试析大学生思想政治教育方法艺术(3)
2015-12-18 01:27
导读：（3）要简练易懂,富有性。 对大学生进行思想,主要是通过语言的形式表达出来的,因此语言运用得如何,对思想政治工作的效果起着非常重要的作用。俗话说
（3）要简练易懂,富有性。
对大学生进行思想,主要是通过语言的形式表达出来的,因此语言运用得如何,对思想政治工作的效果起着非常重要的作用。俗话说:“一句话可以把人说得笑起来,一句话也可以把人说得跳起来。”这就是语言艺术的感染力。因此,高校思想政治工作者不仅要努力做到语言生动、准确、条理分明、数据无误、层次分明、重点突出,还要简洁明了,详略有致。因为简洁的语言最能让客体乐意接纳。如果主体语言翻来覆去、拖泥带水、冗长无味,客体就会不知所云,半天不得要领,则产生厌倦情绪,即言者谆谆,听者寥寥,等于没说。这就要求主体语言不应过于专业化、理论化、语言文字应朴实无华,不要滥用词汇,使之产生故弄玄虚之感,而应用通俗形象的语言叩响客体的心弦。
当然，要做到语言简洁易懂，不可忽视的是逻辑的力量。逻辑是从结构方面研究思维形式及其规律的科学，违背了它，即使用心再良苦，语言再精美，也会漏洞百出。符合逻辑，主体语言才有极强的说服力。斯大林曾对列宁的作过这样的评论：“使我佩服的是列宁演讲中那种不可战胜的逻辑力量，这种逻辑力量虽然有些枯燥，但是紧紧地抓住听众，一步进一步地感动听众，然后就把听众俘虏得一个不剩。我记得当时有很多代表说：列宁演讲的逻辑好像万能的触手，从各方面把你钳住，使你无法脱身，你不是投降，就是完全失败。”
（4）语言要风趣诙谐,富有幽默感。
苏联教育家斯维特洛夫说得好：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言可以使思想教育取得惊人的效果。古人云:“文似看山不喜平。”思想政治工作主客体语言交流同样要避免枯燥、平淡的说教,要化平淡为诙谐,增强语言的幽默感。其实,幽默是哲理和情感的统一,是才学、知识、灵感、智慧的结晶,是语言的调味品和润滑剂,它能使人们在笑声中消除紧张、愉悦情怀、沟通感情、领悟哲理。
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2.疏导艺术运用
疏导艺术的运用，是指在思想政治教育过程中，运用一定的技法、技巧来疏通人们思想情绪，把人们的思想和认识引向正确、健康的轨道上来。譬如，在高校，疏导艺术的运用，常常要采取以下基本方式：
①鼓励式。大学生最突出的特点之一就是自尊心强、爱面子。因此，可以不从正面进行疏导，而是从侧面巧妙地给予鼓励和提示，既在疏导的过程中寓于鼓励,又在鼓励中包含信任,在信任中维护其自信,使其认识到自己的错误而又不伤其自尊,从而达到预期的教育效果。
②商讨式。对于认识和判断能力较强的学生出现毛病时,切忌以居高临下的态度去训斥和指责,因为这是他们最反感的。对于这类学生应该以诚恳、平和的态度,热情帮助和引导他们,并用适当的语言指出其不足之处。进行这类疏导时,言语要饱含深情,态度要蕴藏期望,表情要充满关怀,心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法,使他感到老师的诚恳疏导是对自己的关心和爱护,从而接受疏导的意见,进而改正错误。
③提醒式。从善意的立场出发,采用及时提醒和暗示的疏导教育方法,对此要做到言辞诚恳,以情感人,使学生容易接受,并且意识到自己的言行已构成或即将构成错误,以便分清是非,避免继续再犯。
④沉默式。一般说来,教师的疏导教育都要诉诸声音、语调和动作。然而在特定的场合下,疏导者有意识地沉默也是一种有效的疏导方式。实施这种无声的疏导,首先要创造一种紧张、严肃的气氛。面对学生,老师的表情要严肃、眼神要专注,使学生在沉默、严肃的气氛中感觉到教师的责备,从而产生一种心理压力,并在自我反省及检查中领悟到自己的不足和过错,从而达到无声胜有声的疏导效果,以备作更细的思想工作。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） ⑤批评式。无庸讳言,在大学生中也有个别平时表现差而又屡教屡犯的,或所犯错误性质较严重、影响较坏的,对这种个别学生则不能采取轻松、委婉的疏导方法,更不能姑息迁就,而是要进行公开的严厉地批评教育,批评的态度要愤慨有力、表情要严肃认真、语言要激烈尖锐。这种批评切忌含糊其辞、目标不明,要让犯错误的学生及其他学生都认识到错误的严重性和危害性,达到帮助本人教育他人的目的。总之,德育的疏导工作作为一种教育方式,有着丰富多彩的艺术性,掌握的适度,就会起到极佳的成效。
3.沟通艺术运用
在大学生思想政治教育中，沟通艺术的运用，就是指教育者为了促进与受教育之间思想认识、情感等方面的沟通，使用一定技法和技巧的行为。沟通艺术的运用包括使用言语沟通艺术和使用非言语沟通艺术，以及两者的合理搭配使用。
在思想政治教育者与教育对象的沟通中，运用沟通艺术大体都要经历以下程序：
第一步，打破僵局，拉近“心距”。
在对大学生进行思想政治教育过程中，教育者与受教育者之间的关系是一种特殊的人际关系,它的建立与发展，源于教育对象受教育的需要。在此关系中，教育者处于相对主动的地位，是教育活动的主体，教育者的行为对和谐关系的建立和发展起决定性的作用。
在许多情况下，教育者主动找受教育者，教育者容易处于较高的地位,而受教育者则容易出现心理紧张或心理防御。如果教育者不注意到这点，双方之间的交流就很难顺利进行。因此，我们在跟教育对象沟通时，要注意以温和友好的态度、体贴关切的方式，来缓和紧张气氛，取得对方的信任，从而建立起一种融洽的关系，使沟通有一个良好的开端。
