关于化学教师教育中化学思想教育的探索(2)
2015-12-24 01:12
导读：如果说思维工具是化学方法中的“软件”，那么技术手段可以说是化学方法中的“硬件”。实际上，只有它们两者的互补，才能完成一个完整的化学认识活
如果说思维工具是化学方法中的“软件”，那么技术手段可以说是化学方法中的“硬件”。实际上，只有它们两者的互补，才能完成一个完整的化学认识活动，并起到开拓化学知识新领域的杠杆作用。这一点在现代化学的前沿，表现得更为明显，无论在基础化学的前沿，还是在
应用化学的前沿均是如此。化学理论是否具有真理性需要依靠化学实验方法加以和证实，化学理论的严密性则需要运用归纳与演绎，分析与综合，以及类比等推理方法去建立，以便把零星或无系统的知识依照内在本质联系和因果关系纳入到一个严密的知识体系之中。
1.4.2化学方法是促进化学改革的途径
目前国内化学专业学生较普遍存在的一个弊病是知识面较为狭窄，思路不够活跃，缺乏科学方法训练，研究能力不强。不少学生满足于
所得的表面成绩。如果化学专业的学生只是积累教师或书本所传授的知识以求取得考试高分为满足；如果化学教师只注重化学知识的讲授和实验技能的
辅导，而忽略了在化学研究方法上给学生以严格系统的训练，那么，长此下去就会影响化学人才的培养。应该看到，现代化学教育的任务已经不是单纯地传授化学知识，而是更注重发展学生的化学智力，即培养学生对化学运动的观察力、想象力、逻辑思维能力和创造能力，以适应现代化学日益理论化和综合化的发展趋势。何况在现代化学迅猛发展和化学信息量剧增的形势下，让学生在有限的时间内完全掌握日新月异、极其庞杂的化学知识已经不可能。这就迫切需要把化学方法作为化学教育的重要内容，努力培养和提高学生理解、掌握和运用化学方法的能力，以便能够依此独立地能动地持续地获取化学知识，成长为具有创造活力的化学家。因此，在化学教育中不仅应当讲清化学基本概念和基本理论，而且应当揭示出这些概念与理论得以建立和发展的化学方法，并在实验、作业、等各个教学环节中加以培养和训练。可见，在化学教育中加强化学方法的教育应当成为教学内容改革的重要一环。应当看到，要把这种改革变为现实，关键在于化学教师要提高对化学方法训练重要性的认识。同时，还要注意加强自身在科学方法方面的修养与素质。有些化学教育家认为，化学教育法的理论基础应有两方面：一是化学教育论，二是化学方法论。
大学排名 1.4.3化学方法是联结化学和的纽带
研究化学家如何具体运用化学方法获得化学感性知识和认识化学规律的过程，就可以丰富哲学认识论；研究化学的归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、与逻辑等化学思维方法的关系，就可以有助于发展马克思主义的辩证逻辑；研究化学发现中的灵感、想象、直觉及机遇等非逻辑思维方法，就会丰富唯物辩证法的必然性与偶然性等范畴。可以看出，发挥化学方法在联结化学科学和
马克思主义哲学之间的这种纽带作用，无论对于增强马克思主义哲学的活力还是完善化学工作者的思维方式都是十分有益的。现代化学的发展越来越趋向于综合，并正在向着理论的广度与深度进军。在这种化学发展形势的背景下，增强和发挥化学方法的这种纽带职能就更加具有现实意义，特别是有助于建立马克思主义哲学家和化学家之间的联盟，加强马克思主义哲学和化学科学之间的关联与互补。
1.5化学与关系的人文思想
正确认识和处理化学与社会、化学与生活、化学与自然、化学与关系的思想是基本的化学人文思想。把化学放在整个社会中进行考察和研究，探索化学对象及其与纷纭繁杂的社会现象之间的相互关系和作用，主要有三个方面的内容。
1.5.1深入认识化学在自然科学体系中的地位。化学被确立为科学虽然只有300余年的历史，但是它在自然科学体系中占有极其重要的地位，并且在科学发展中不断得到加强。特别是在20世纪后，由于化学的发展既高度分化又高度综合，与其它学科日益互相渗透相互交叉，就使得化学一方面与学密切结合，进一步揭示化学运动的本质，另一方面又与
生物学紧密联系，旨在认识生命的奥秘和对常规化工过程进行改造。此外，它还向诸如天和地等其它学科渗透。“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”。
本文来自中国科教评价网
1.5.2全面评价化学在社会中的作用。许多学者认为，当代化学与生物学已成为各种科学技术的“先导性科学”，与人类的关系十分密切。20世纪中叶以来，许多
特别是发达的国家的发展数据表明，他们都是靠化学的发展起家的。我国改革开放以后的发展更是说明了这一点。
1.5.3全面探讨化学给社会带来的影响。主要是研究化学技术和化学产品对社会的影响。应当既看到其有利的一面，又注意到对社会造成不利的一面。化学发展在为创造人类基本生活条件方面确是起到了极其重要的作用。但是，化学本身不可避免的弊端、化学工业品的普及乃至滥用等也造成了全球性的环境污染和生态平衡的破坏，导致了各种各样疾病的发生。这些都需要化学家、哲学家、家共同进行研究。
1.6化学史观
化学对象，从客观上来看是物质的化学运动，即物质分子的转变运动，这是不变的；然而从主观上来看，由于人们在不同历史发展时期对于化学运动和化学科学认识程度的不同，而使实际的化学对象和化学定义都有所不同。实际的化学对象并非是一成不变的，而是随着人们对于化学运动和化学科学的认识从现象到本质、从片面到全面的发展而不断演化的。可以看出，了解这一演化过程对于认识化学对象的本质、表述化学定义和掌握化学发展规律，都是很有必要的。
2.化学思想教育的内容、方法
通过开设课程：化学学，化学史，化学哲学，化学方法论，化学与
社会学，化学等课程进行。上述课程按必修和选修分类，分层次、分阶段开设，课堂教学与讲座、讨论、、展览、研究报告等形式结合开展。
