关于广东中心城市本科院校的转型与发展(3)
2016-03-21 01:08
导读：三 发展研究是20世纪50年代以来的显学。 “发展”一词最初源自胚胎学理论，意指生物胚胎“自然而然”的演变和进化过程。后被广泛引用于科学领域，特
三
发展研究是20世纪50年代以来的显学。
“发展”一词最初源自胚胎学理论，意指生物胚胎“自然而然”的演变和进化过程。后被广泛引用于科学领域，特指从传统社会向现代社会的转化和变迁。[3]发展主义是西方现代化的主流理念。在广义上，发展主义是一种以增长为中心的社会进步理论，代表着革命以来的进步主义价值观；在狭义上，发展主义是第二次世界大战以后西方阵营的一种特定的第三世界的，包括“现代化理论”、“依附理论”、“世界体系理论”等种种不同发展学说的总称。
“现代化理论”认为，发展中国家应在西方援助下，按照西方模式走上21世纪的发展道路。然而，20世纪60—70年代联合国以此为理论基础所推行的“两个发展十年”，却使发展中国家饱尝“西化”的发展“恶果”，导致了许多始料未及的社会和难题。“依附理论”批评“西方中心主义”使发展中国家走上了依附于发达国家的发展道路；“世界体系理论”从“中心—边缘”的范式出发，较深刻地分析了发展中国家被边缘化的成因，但这些都未能动摇“现代化理论”的主流地位。20世纪90年代以来，西方再次出现了新发展主义思潮。该思潮是西方左翼基于后现代主义立场对过去40年以“现代化理论”为代表的传统发展主义理论失效和实践失败的全面清算，它倡导多元主义，要求尊重文化差异，力主发展中国家走不同于西方现代化的另类发展道路。这些观点大大拓展了发展的视野。
在以经济增长、工业化为中心的发展观受到普遍质疑的背景下，“可持续发展”、“整体的、综合的、内生的发展”、“以人为中心的发展”、“人与自然、人与社会、人与人的和谐发展”等观念不断出现，在我国更是形成了“科学发展观”的崭新发展理念。党的十七大报告将其表述为：“第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”可见，发展理论对发展实践的不断反思、批判，既推动着发展理念的不断升华，使全球性的发展实践日益合理、有效，也推动着自身的理论创新，使之更具科学的解释力，发展研究由此成为学术界持续关注的热点，发展学及其分支学科，如发展、发展、发展
政治学、发展学、发展学等，成为人们分析社会发展问题的有力杠杆。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
发展同样是的主题，高等教育发展必然要求各级各类高等院校的全面协调可持续发展，力图避免依附发展、片面发展和被动发展。然而，广东中心城市本科院校作为“第三级办学”的载体，如何发展，一直备受争议。其地位不明晰，办学定位不准确，政府关系不稳定，经费来源不顺畅，人才培养缺特色，使此类院校在办学实践中出现了种种不适应症状，面临着比其他类型院校更为突出的发展问题，这集中表现在此类院校呈现出依附地方政府办学、依附重点高校的发展道路。形式上此类院校在办应用型本科教育，但实质上却在走传统大学的老路，或者说，脑子虽装着应用型人才的培养目标，但屁股却坐在造就学术型人才的平台上。
这种情况的出现，与广东中心城市本科院校未能正确识别“后发效应”有密切关系。从后发优势看，广东中心城市经济社会快速发展与高等教育相对滞后形成巨大反差，为广东中心城市本科院校快速发展提供了强大动力；广东中心城市本科院校可利用地缘，通过与发达国家和地区高等教育的密切交流，以较低代价采借高等教育发展的各种必需资源，在高起点上实现后来者居上；广东中心城市本科院校可通过学习模仿、移植借鉴先发型国家和地区重点高校的先进经验，在快速发展中少走弯路。从后发劣势看，广东中心城市本科院校面临着“赶超”和“补课”的双重压力，急于求成的浮躁心态极易导致失衡性发展；广东中心城市本科院校从无到有是通过资源采借方式实现的，传统与现代的关系极易在发展中断裂；在重点高校“示范效应”诱使下的刻意模仿，也极易使广东中心城市本科院校走上依附发展的路径。比较“后发效应”的优势和劣势，我们明显感到此类院校对后发优势强调较多，对后发劣势重视不足。由此，广东中心城市本科院校趋同于重点大学的发展道路也就不足为奇。如何规避发展风险，进而在大众化进程中确立自主发展的基本特色，可谓任重而道远。
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广东中心城市本科院校应该借鉴重点大学的办学经验，但完全没有必要顺着他们的老路前行，而应“转型再造”，在地方经济社会的快速发展中寻找自己的空间。对于这一点，地方教育部门同样负有重要责任。我们欣慰地看到，广东教育行政部门在2009年出台了有关建设应用型本科示范学校和示范专业的性文件。广东中心城市本科院校的办学历程和所面临的机遇与挑战表明，“转”应用型本科院校之“型”，“再造”应用型人才培养新模式，是此类院校摆脱依附发展，探索自主发展，办受地方欢迎的应用型大学的唯一出路。
