浅谈中学历史教学中的“成功感”教育
2017-06-20 01:02
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“成功感”教育,就是经过教育的改善,学生能取得多方面的胜利, 促
“成功感”教育,就是经过教育的改善,学生能取得多方面的胜利, 促使其心理质量不时完善,成为学习的胜利者,进而为其成为社会的胜利者做好根本素质的准备。著名
心理学家马斯洛曾说过:人都有自我尊重和自我完成的需求。而中学生对这种需求表现得尤为激烈,盼望显现本身价值,得到教师和同窗以及社会的供认。因而,在学校学习上的胜利,常常成为学生自我价值权衡的标尺。
这也就请求教员必需让学生坚持适度的胜利感,从而激起他们的学习热情,进步学习的自信心,加强学习动力,为以后的学习和生活打下根底。中学历史教育作为培育学生综合素质的重要学科, 在培育学生胜利感方面具有其他学科不能替代的优势。历史课的“胜利感”教育常常浸透在历史与理想穿插的时空中,掺杂在对国度兴衰和个人命运的关注与深思中,效果共同,更具压服力、感染力和震动力。下面就如何在历史教学中施行 “胜利感”教育问题谈几点想法,以抛砖引玉。笔者以为,中学
历史学科施行 “胜利感”教育的根本操作程序可用下图表示: 首先,教员协助的过程十分必要。教员对学生有积极的希冀和请求,是施行“胜利感”教育的前提条件。教员的希冀效应是教员酷爱学生的情感根底,也是学生有积极请求的动力。在施行“胜利感”教育前,教员一定要依据学生的实践状况,把握好角度和适度。
不能从低请求来满足学生的“胜利感”从而弱
化学生的进取心;也不能以降低学问程度来满足学生,从而滋长他们自豪自大的心情;过高的脱离学生实践的请求,虽然表现教员的用心和愿望,但实践常常适得其反,使学生由于受其原有的实践程度限制不能到达目的,反而增加了学生的波折感,压制学生积极性的发挥和才干的展现。可见,过高或过低的请求都是消极的,不利于“胜利感”的培育。因而,一定要在学生原有学问程度根底上,提出契合学生实践的、经过努力能够到达的、可操作的请求,以激起学生正确的学习动机和自信心,引导学生为之斗争。除此之外,教员要尊重学生,对等地与学生对话,动之以情,晓之以理,从而加强和调动学生的学习积极性,树立良好的师生关系,为“胜利感”教育的展开奠定根底。教员多方面为学生发明胜利的时机,引导学生参与教育教学活动, 是施行“胜利感”教育的主要办法。在施行“胜利感”教育的起始阶段,离不开教员的协助。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 教员在课内、课外要擅长为学生发明种种胜利的时机,引导学生参与教育教学活动,发现和进步本人,把希冀和请求变为真正的理想。充沛应用历史课堂教学,引导学生体验胜利,是施行“胜利感” 教育的主要途径。教员必需首先深化研究教材、正确组织教材,肯定好教学重点、难点和关键点,把握全局,明白教学中的请求、到达的目的,特别留意诱导和把握学生在学习方面思想的开展方向,协助他们设计出追求胜利的短期和长期的可以完成的目的,从而强化追求胜利的愿望。其次,精心设计,发明新颖别致的契合中学生心理特性的教学办法,从而肯定引导学生学习的详细步骤。一是发明直接体验胜利的时机。在良好的师生关系根底上,以多种灵敏的方式,运用“低起点、小步子、多活动、快反应”的办法,坚持教学准绳,经过增加学生入手、动口的时机,为学生发明体验胜利的条件。如在学习《中国近代现代史》下册三大战役一节的内容时,能够引导学生考虑:假如你是三大战役的指挥将领,你将如何指导?你会选择战役先从哪儿打响?面对当时解放军的实践状况,你会如何指导战争走向成功?等等。
经过一步步引导,从而让学生体验到:只需我认真剖析形势,控制作战的战略战术,把握作战机遇,处置好军民关系,也能像开国大将军们那样指导改变时局的大战役。经过体验而认识到,只需认真考虑、努
力学习、把握时机, 就能走向成功,获得胜利。二是在波折中体验胜利。当然,有时学生的考虑还不够成熟,配合不够默契,从而易使学消费生受挫感。在这种状况下,教员要牢记: 从心理学和成才的角度来看,自自信心是胜利的前提。
一个有自信心的人会在波折中反省,在波折中崛起。如学习《中国近代现代史》下册第一章第二节工农武装割据的构成时, 经过史实让学生看到,当第一次国内反动战争失败后,面对反动派的血雨腥风,红旗到底能打多久?反动队伍中有人产生了疑惑。而以毛泽东为代表的共产党人没有被艰难吓倒,抱着反动必胜的自信心,克制种种艰难,创始了乡村包围城市、武装攫取政权的道路,最终指导反动获得成功。在那么困难的状况下,中国共产党锲而不舍,指导中国反动走向成功。经过这个例子启示学生晓得,我们固然在学习上、生活上遇到的艰难是不能与之相比的,但是, 只需我们努力斗争,勇于面对波折, 勇于应战波折,一定能够获得胜利。
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运用同品种型的例子引导学生,感悟历史,让学生在波折中体验胜利,既能培育学生的抗波折才能, 又可使学生的历史“胜利感”更耐久、更深入。 江泽民同志在《关于教育问题的说话》中指出:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参与一些社会理论,翻开他们的视野,增长他们的经历。”社会理论方式是多种多样的,关于学生来讲, 积极参与历史活动课,停止研讨性学习,可拓宽学问面,扩展历史视野,促进个性的构成与开展。
