试论高职院校“双师型”教师队伍建设(1)(2)

4、兼职教师存在弊端。目前很多高职院校在实务课和实训课中聘请兼职教师，他们经验丰富、技能高超、授课生动，很受学生欢迎。这样一方面解决了自身教师数量不足的问题，另一方面弥补了教育教学方法的缺憾，可以有针对性地加大实践教学的力度，但兼职教师有很多的弊端：（1）兼职教师不稳定，在时间上很难保证教学的连续性，尤其是教学时间长的课程；（2）对学生学习的基本情况缺乏深入了解，适应时间长，不能完全做到因材施教；（3）缺乏对兼职教师的考核，相当一部分高职院校为完成教学任务，在教师的聘任上把关力度不够，只是为完成任务而完成任务，不能保证教学质量。

三、“双师型”教师队伍建设的对策

1、提高认识，更新观念，加强指导。学校领导班子必须统一认识，树立新的用人观念，本着“不唯我用，但为我用”的原则，充分利用社会人才资源，对师资队伍建设、“双师型”教师培养做出整体规划，并督促实施。在指导“双师型”师资规划和培训时，贯彻“能力本位”原则。即以高职教师的职业分析能力为前提，一方面对与教师任教学科相关的职业、行业能力进行分析，另一方面，结合高职学生实际，对从事高职教育教学工作所需能力进行分析。据此制定具体的、明确化的能力标准，确定培训内容、培训方式等。

2、强化专业课教师的职业技能培训。如果教师处于缺乏技能的状况，要让学生掌握良好的操作技能是不现实的。因此，必须对现有专业教师加强技能培训和考核。具体方式有：（1）定期派专职教师深入工矿企业调查研究，采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨等方式，到第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息，积累实训教学需要的技能和实践经验。（2）与企业结合，进行“项目开发”等活动，促进理论教师得到实践锻炼，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。（3）鼓励教师参加职业资格证书的认证考核工作。把课堂教学与职业技能培训相结合，使专业教师在教学岗位上获得专业技术职务资格，成为“双师”。只有教师具备了这两种证书，才能培养出既有学历证书又有职业资格证书的高职学生。（４）参加实习实训基地建设。实习实训基地是教师完成实践教学任务、进行科研活动的重要场所。随着学校招生规模的扩大和对教学科研水平要求的提高，各院校都在不断进行实习实训基地的建设改造和充实更新，有些甚至是大规模的。教师参加建设，既可节约经费，又能培养教师的实践能力和组织能力。

3、加强管理，建立一支稳定的兼职教师队伍。在聘任兼职教师过程中，要严把质量关。组织专家对兼职教师进行面试、试讲、专业素质及教学能力的考核，并加强兼职教师的管理。具体有如下几个方面：一是要严格外聘教师的管理制度，严把关、重考核。二是要建立外聘教师信息网，扩大外聘教师的选择范围，择优录用。三是外聘教师一旦上岗任教，应保持相对的稳定性，以减少教学过程中的磨合期，有利于教学质量的提高。

4、建立科学合理的激励机制。“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因此，应尽快制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在评选先进、晋升职称、课时酬金、学习进修、参加实践锻炼等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定。同时，可以吸引更多优秀人才投身到高职教育，促进“双师型”师资队伍的建设。加强“双师型”师资队伍建设是深化教育改革、全面提高职业教育质量和效益的重要措施，对于推动21世纪我国职业教育改革于发展具有重大意义。

参考文献

<1>中华人民共和国教育部．高职高专教育改革与建设．北京：高等教育出版社，2002．

<2>中华人民共和国教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践．北京：高等教育出版社，2003．

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