试论高职院校“双师型”教师队伍建设(1)

摘　要：高职教育的培养目标是高等技术应用性人才，“双师型”教师队伍建设关系到职业教育改革和发展的根本。文中通过分析“双师型”教师内涵，探讨“双师型”师资队伍建设存在的问题和培养对策，将有助于促进“双师型”教师队伍建设和推动高等职业教育健康发展。

关键词：高职教育　“双师型”教师　建设　对策

高职教育以培养经济建设第一线的技能型人才为培养目标，强调教育与产业的有机结合。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。大力发展高职教育，对从事高职教育的教师队伍有更高的素质要求，即与时俱进的教育理念、一专多能的教学能力、融理论与实践为一体的双师素质、较强的教学与专业的科研能力等。其中，在高职院校中，努力建设一支素质优秀、结构合理、精干高效、充满活力的“双师型”教师队伍是提高高职院校教学质量和办学水平的关键，同时也是我国当前高职教育改革与发展的一项根本任务。

一、“双师型”师资队伍应具备的基本素质

针对高职教育的人才培养目标，以及高职院校师资队伍的认定标准，高职院校的“双师型”师资队伍应具备以下基本素质：

1、行业职业道德与素养。“双师型”教师要投身并引领学生进入行业职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。因此，“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德。

2、行业人才的基本素质。要成为应用技术人才，就必须跨出高校校园，走进行业，深入行业发展的每一个空间。不仅要了解行业发展态势，甚至必须深入参与到行业的发展中，熟悉行业运作、发展的每一个环节和过程，从而使得教学不与行业发展的实际相脱节，培养的人才不与市场需求相脱节。

3、职业技能指导人员的素质。传授知识包括两个方面：一个是理论知识的传授，一个是专业技能的传授。理论知识讲的再好，如果没有实际技能的传授，培养技能型人才的目标就有可能落空。因此，作为“双师型”教师，与普通高校教师重要的区别就在于能够从事职业技能的指导工作，带领学生走出理论，进入实践的课堂，了解专业实践的每一个步骤，了解并掌握行业所需要的基本技能。

4、较强的适应能力。科技迅猛发展的今天，行业职业界日新月异，这必然要求“双师型”教师善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况，解决新问题，不断地更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和学生发展的需求。

二、“双师型”师资队伍建设存在的问题

1、教师来源单一，缺乏实践锻炼。目前，很多高职院校的专职教师中大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师及由其他高校调入的占专职教师总数的70%以上，基本上都是从学校到学校，教师来源渠道单一。虽然许多院校在不同程度上都对专职教师提出了参加专业实践的明确要求，但由于教师的来源单一，这就使得“双师型”师资队伍建设的起点低，多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距明显。

2、从企业引进的教师，缺乏教育教学理论。高职院校中有10%的专业教师是从行业企业单位调入的，他们具有丰富的生产实践经验和阅历，具有一定的的知识技能和表达传授能力，但目前也存在对专业新知识理论生疏、教学表达方式学生不能适应、教育教学理论相对缺乏等诸多问题，这同样也制约人才培养质量水平的提高。

3、缺乏实践的场所和时间。科技开发、社会服务的职教体系在大多数高职院校中尚未形成，产教结合的教育模式没有形成一定的规模，部分单位不愿意接收教师参加顶岗实践。培养“双师型”教师的基地大多名存实亡，培养工作困难重重。

教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会长时间地到生产实践的第一线锻炼和提高。另外在现行的教师职称评定中存在着重论文、轻教学，重研究、轻应用的倾向。这根指挥棒无形中在引导教师把时间和精力放在完成论文、发表著作等硬指标上，而忽视了专业实践能力的培养和提高。

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