论语文对话教学(1)网(2)

（二）浅层问答式“对话”

教师预设的问题缺乏梯度和深度，教师仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出，徒具对话的形式，学生的思维却未能有效激活，实际上未能达成教学目标。

一位语文教师在教《刘胡兰》一文时，与学生进行了一段问答。

师问：“这篇文章是写谁的？”生答：“是写刘胡兰的。”师问：“你怎么知道的？”生答：“题目就是刘胡兰。”师问：“这个故事发生在什么时候？”生答：“1947年1月4日。”师问：“你怎么知道的？”生答：“课文第一句就是这么写的。”师问：“这个云周西村在什么地方？”有学生答是陕北，有学生答在延安。师说：“云周西村在革命根据地。”课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产党给你一百元钱。”师问：“谁知道那时的钱是什么？”有学生答是银圆，有学生答是铜板，而另一个学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结：“反正那时候的钱比现在的钱值钱。”^［4］

在这个案例中，教师设计的问题与教学的目标不甚相关，问题缺乏探索性，过于浅显。在这样的教学过程中，学生根本谈不上学会对话。

（三）表演式“对话”

对话中，教师和学生都在忙于“演”，而把自己的真实想法和观点掩盖起来。缺乏真实做基础的对话是不能达到“立人”效果的。“一个学生有一个问题，但是，这是满足教师所布置的特殊要求的问题。他的问题变成了发现教师喜欢什么，在课堂问答和考试以及外表行为方面什么东西可以使教师感到满意的问题。”^［5］像这种讨好教师的提问和回答是导致对话歪曲的重要原因。另一种情况则是学生不敢、不愿表达自己的真实意图。教师有时也会掩盖自己的真实想法，特别是在某些公开课上。学生和教师真实意图的缺席，从教学传播的角度看，势必会影响到教学的效果。

某教师教学普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》。在学生初步感知课堂内容之后，教师提出一个问题：“这是同学们初次接触俄罗斯诗歌，同学们喜欢吗？”问题一出，举手的同学寥寥无几。片刻，教师赶紧补充一句：前后四人小组可以讨论一下这个问题。唧唧喳喳的，教室里顿时“活跃”起来，接着是小组长分别站起来汇报。有的说“我们喜欢，因为诗歌给了我们克服困难的勇气和希望”；有的说“我们喜欢，因为诗歌质朴、通俗，道理深刻”……教师满意地点头，开始了下一个环节的教学。下课时，笔者无意中听到两个孩子的议论：“其实我很不喜欢这首诗，真的，我觉得它不怎么像诗，不含蓄，不好读，挺拗口的。”“那你上课为什么不说？”“怕说了老师不高兴，而且还有那么多的听课老师呢！”^［6］

在这个案例中，学生没有传达出真实的信息，教师也就没有得到准确的信息。信息源失真，教学对话虚假碰撞，这样的对话教学无疑是失败的。

（四）小组讨论式“对话”

语文对话教学中，教师经常采用的方式就是小组讨论汇报，即学生围绕教师提出的问题四人一个小组讨论，然后每个小组派代表汇报。讨论是对话的一种有效的方式，然而当前对话教学出现的一个问题就是：教师把讨论等同于对话，不管教学什么文本，都让学生讨论，其结果就是学生往往忽略了文本的存在，没有在对文本充分感知的基础上来交流，所获得的体验和理解也往往流于浮泛，大而无当。另外，对话者容易集中在几个优秀的学生身上，大多数学生只是“看客”。这样，教师的“话语霸权”转为优秀学生的“话语霸权”。对话没有面向全体学生，某种程度上剥夺了其他学生的学习发展机会。对话是实现教学民主的一种方式。民主缺失的对话无疑是伪对话。

三、实现有效的语文对话教学

（一）搭建平等、民主的对话平台

教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。离开了平等和民主，对话教学就会滑向原来的灌输式教学，呈现原来的灌输与被灌输、训诫与被训诫的关系。罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。特别是教师要走下传统的教学神坛，走进学生中间，在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。这样，学生才敢畅所欲言，智慧的泉源才会充分喷涌。对话不是被迫的你问我答，而是心灵的沟通与呼应。

（二）给予充分的思考、交流时间

对话要有效，首先得有时间保证。既要有充分的读书时间，还要有充分的对话交流时间。有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，建构意义。只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文并收集相关资料；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题通读课文；深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行品读赏析；课后还可以让学生进行拓展性阅读训练。

教师要为学生提供充分的思考探索时间，让学生对各种信息进行深入的处理和加工，在此基础上形成个人的独特见解。鼓励学生联系自己已有的认知基础，调动情感、态度的参与，做独立、反思和批判型读者，引导学生对作品情节、语言、环境、人物等方面作深入的探索。根据课堂教学进程灵活进行生生、师生之间的讨论交流。

（三）设置有价值的话题

对话是围绕话题展开的。话题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题具有适当的深度（应控制在学生的最近发展区里），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。比如：特级教师钱梦龙上《一件小事》，提出的问题“‘我’是一个剥削者吗？”就是一个“牵一问而动全文”的话题。

语文教师要善于概括和设置话题，从对话的三要素（听者、说者、话题）看，话题是对话交流的核心。话题设置的科学与否、巧妙与否直接关系到学生是否有兴趣参与到对话中来，关系到学生语文学习的深度与广度。笔者以为，对话教学中设置的话题应具有以下基本特征。第一，科学性。即话题能适应学生的身心特征，与学生的认知发展水平相协调，考虑到学生已有的生活经验和体验。第二，综合性。即话题能让学生调动起语文各方面的知识，并沟通起语文学科与其他学科的知识，从而培养学生综合地处理和解决问题的能力。第三，启发性。话题的开启要能调动学生积极思维，让学生充分展开联想和想象。第四，开放性。语文学习的外延与生活的外延相等。话题不应局限于课本知识，而是能沟通课堂内外，引发学生多元思考。第五，趣味性。话题应是学生喜闻乐见的，能调动起学生创新思考的兴趣和主动性。

（四）尊重丰富多彩的对话结果

尊重学生的个性和独特理解、体验，并非让学生游离话题，而是让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验。学生的生活经历、文化修养、性格爱好、美学修养等都会影响到他的阅读理解和鉴赏。阅读的结果会带上学生强烈的主观色彩。正是这些差异，构成了课堂合唱的“多声部”。对此，教师不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读。只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就要肯定他们的积极性。要鼓励学生质疑问难，“突发奇想”。

参考文献：

［1］巴赫金.文本、对话与人文［M］.白春仁，晓河，等，译.石家庄：河北教育出版社，1998.333.

［2］教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.18.

［3］王玮.实现“对话教学”的四种形式［J］.人民教育，2004，（1516）.

［4］刘徽，李冲锋.警惕语文教学中的“假对话”［J］.教学月刊，2004，（6）.

［5］〔美〕约翰·杜威.民主主义与教育［M］.王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990.166.

［6］季伟.是什么阻碍了教育的对话［J］.江西教育，2005.

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