我国中学化学课程中情感态度与价值观目标内涵(2)

2.3　化学课程目标注重“科学态度、热爱社会主义祖国、社会责任感”

从20世纪80年代一直到90年代中期,我国化学情感态度与价值观目标一直很注重辩证唯物主义、爱国主义、集体主义等社会主义思想品德的培养。如1985年《关于印发调整初中数学、物理、化学、外语4科教学要求意见的通知》“为了培养热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为祖国富强和人民幸福而献身的精神”;1986年、1988年、1990年的教学大纲也都提到“进行辩证唯物主义和爱国主义教育”、“培养学生的创新精神,激发学生的学习兴趣”、“培养学生的科学态度”。到1992年和1996年的化学大纲中都提到了具体的做法,如1996年《全日制普通高级中学化学教学大纲(供试验用)》提到“要寓思想品德教育于化学教学之中。可以结合我国古代在化学方面的发明创造,建国以来在化学、化工等方面所取得的巨大成就以及丰富的矿产资源等,对学生进行爱国主义教育,以激发他们的民族自尊心、自信心和自豪感。可以结合我国人口众多,人均资源的占有率比较低,经济建设的难度大等国情,教育激励学生为祖国富强而发愤学习的社会责任感。可以结合物质的组成、分类、结构、性质和变化等内容,对学生进行辩证唯物主义观点的教育。

可以结合化学史上科学家工作成败得失的典型事例,对学生进行坚持真理、勇于探索的科学精神和谦虚谨慎、严谨求实的科学作风的教育。可以结合化学与社会生活、生产、科学技术等的密切联系以及化学的重要应用等介绍,对学生进行热爱科学、热爱自然、关心环境、决心为祖国社会主义建设献身的高尚情操的教育。此外,教师还应结合教学内容,介绍本地区有关的科技和生产成就以及现状和发展远景,对学生进行热爱家乡、立志建设家乡的教育”。从中我们可以看出,在这一时期化学课程中情感态度与价值观目标的培养方面,更多的是从社会角度考虑,考虑人对国家、对家乡、对集体的一些情感,很少考虑到“人”作为一个个体所需要的情感态度与价值观方面的培养。

这种社会本位的化学教育观,是指在整个化学教育过程中情感态度与价值观目标的出发点和归宿是完全从整个社会需要来考虑的。它与我国长期以来学校教育确立以社会为本位,忽视学生个体需要和个性培养的传统分不开。诚然,教育不能不顾及社会需要,但完全着眼于社会需要而忽视学生个人的需要(兴趣、对个人生活有用的化学知识、就业的考虑等),就不免失之偏颇,其结果是不利于学生对化学产生应有的兴趣,并最终无助于公民科学素养的提升。对于普通教育来说,正确的课程和教学目标应当体现社会要求与学生个体需要的统一。

表3　20世纪80年代~90年代中期我国课标中对情感态度与价值观目标的要求

2.4　化学课程目标注重“科学的好奇心、学习兴趣、科学精神、爱社会、爱自然、爱护环境等”

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