论高职院校的教师素质(1)

摘  要： 教师是一个职业，有其职业素质要求。高职院校的教师与其它类别教育的教师素质要求不同，必须具备“职业能力”素质，即“双师型”。高职“名师”也有其职业要求的内在规定性，高职院校要有名师工程建设。

关键词：  教师素质   高职教师素质   高职名师工程

Abstract: Teacher is a profession with requiring the professional quality. Being different from other education categories, the teachers in higher vocational college should possess “professional ability” i.e. “a teacher with two professional titles”. The “famous teacher” in higher vocational colleges has its regulation on professional requirement and the higher vocational colleges also should have “famous teacher” building projects.

Key words: teachers’ quality; teachers’ quality in higher vocational colleges, “famous teacher” projects in higher vocational colleges

教师，是一个古老的职业。在我国秦朝以前，以吏为师；汉代以后，以儒为师。唐朝韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。在近代，教育学辞典中，教师定义为“向受教育者传授人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才和专业人员<1>”。作为培养人才的人才——教师的素质，随着社会进步、发展的需要，“传道、授业、解惑”的观念和水平，已不能满足需要。

一、教师一般素质

作为教师，其一般素质核心要素包括专业知识素质、专业能力素质、职业道德素质三大类，简称为“知识”、“能力”和“师德”。

专业知识，就是指某一专业领域，人类目前所认识到的规律和实践历程的集合。作为大学教师，对专业基础学科，要做到能分辨这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想前沿的问题<2>。专业能力，即教学的专业能力。它是指教师教的艺术修养。这种“艺术修养”是教师职业专有技能，是前人长期实践经验的总结和个人创造的方法、程序、规范、技巧的集合。职业道德，就是指教师职业，作为“人类灵魂的工程师”，特有的、必须具备的道德标准和行为规范。

教师素质，作为一个能力系统来看，它包括十大能力：即认知能力、教学反思能力、设计创意能力、执行能力、教学观察能力、话语能力、互动能力、群体控制能力、表现和操作能力、研究能力。国外称之为Multiple Intelligence sand Skills（MIS），其实，指的是综合素质。

素质，就是人的知识、能力和品德通过实践内化为人的一种稳定性的品格<3>。

教师素质，是一个综合体，有人形象地把它比喻为“冰山模型”。即除了“水上”的专业知识、教学技能、职业道德等显性素质外，还应具备一些“水下”的隐性素质。它包括：积极的态度、情感；较强的思维、判断、表现力；一定的文化素养、政治素质和身体素质等等。“美国有一项研究表明，教师综合素质各个项目的权重，按以下比例分配：学识20%、态度10%、计划性20%、组织能力15%、表达能力15%、方法20%。”（邵永平，2000.2）。还有一项研究发现：“观察者和评论人员用来区别教师能力强弱的52种特征中，有38种（几乎75%）在本质上是情感性的，只有14种与教师的知识和某些教学技能有关。”（朱小蔓，2001.3）。加拿大学者比喻说：认知和情感好比乐曲的低音和高音，教师是驾驭乐曲基调并使之和谐的人。他们认为，教师不管有多少专业知识都不能代替他对学生的同情心，同时，不管教师与学生有多么真诚的友谊，也不能代替他的专业能力。其实，心理学著名的“皮格马利翁”效应所强调的也是情感在教育、教学中的重要作用<4>。

上述这些都充分证明了教师能力的综合性。目前，学术界对教师到底应具备哪些素质从不同的角度有不同的表述，归结起来大致包括：思想品德素质、业务素质（专业知识水平；教学方法、技巧；教学诊断、反思、改进、评价能力；教学资源的开发能力；现代教育技术的利用能力）、文化素质、心理素质、身体素质、理论素质、科研素质、合作精神等。

高等职业技术教育，作为职业教育的另类高等教育，对它的教师素质一般要求相对更高，要求同时具备“职业能力”(Competence)。即“思想品德、文化修养、业务知识、专业技能和职业能力”五类。因为职业教育是大众化教育，就业教育，为社会培养生产第一线的劳动者，职业技能是职业教育的核心，是高职教育区别于普通高等教育的标志，没有职业能力的教师只是授给学生知识，不能授予学生劳动技能和职业文化。

二、“双师型”教师素质

高职教师的职业能力，分两个部分，一是教师职业能力，二是社会职业（即所教专业的社会职业、岗位）的职业能力。它是指个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力<5>。

职业能力的概念，是能力本位职业教育（CBE）的核心概念。CBE是以美国心理学家布鲁姆思想为基础的能力本位职业教育模式，产生于美国，随即传到加拿大，80年代后传播到欧洲，各国根据其构建国家的职业教育与培训体系，90年代初才传人我国。CBE提出的职业能力是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度，并指明知识可以借助于语言、文字、图像等媒介从一个人传递给另一个人，而职业能力只能通过与一定职业岗位相关的实践活动逐步形成,它不能像知识那样可以依靠传递甚至是灌输的方式掌握。态度也是如此，它是个体对职业活动的认知状态、情感状态和行为倾向，它直接影响着职业能力的形成和发展。

因此，职业能力是职业实践过程的产物，既不是灌输得来的，也不是考试考来的。

社会职业能力，包括劳动技能和职业文化两大部分，劳动技能是指：实际操作能力、分析解决问题的能力、适应能力、观察判断能力、组织管理能力、创新能力、获取信息能力、公关能力、市场应运能力等九项能力。职业文化是一种亚文化，它与部门文化、企业文化、宗教文化、艺术文化、民间文化等亚文化组成社会文化。职业文化是某一职业特有的专业术语、习惯、规则、传统等的总和。职业文化也不是靠灌输得来的，必须在实际情境中体悟。

在高职院校里，具有两种“职业能力”素质的教师，称为“双师型”素质教师。职业教育的职业导向、能力本位、情境教学，决定其把“职业能力”作为教师素质的必备要素之一。

高职院校的“双师型”教师，是既有大学教师职业能力，又有较强社会职业能力的教师。更具体地表述就是：大学本科以上毕业，具有大学教师资格和对应专业（指从事的社会职业实践和教学专业相对应）的双职业能力的人。高职院校要把所有教师培养成“双师型”教师，是一件困难的事情，只能一边培养，一边在企业和单位，选调这种具有“双职业能力”的人充当高职教师，而这种“复合型、双素质”人才十分难得，高职院校的社会吸引力与财力，都不具备这样的实力。

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