以新型评价，促教师进步，促学生发展(1)(2)
2017-08-29 05:05
导读：新课程标准强调“拓展思维空间”，培养学生的“开放视野”。为此，在课堂教学中设立了一系列开放式的问题，设计了一系列延伸课外的发散性训练，我
新课程标准强调“拓展思维空间”，培养学生的“开放视野”。为此，在课堂教学中设立了一系列开放式的问题，设计了一系列延伸课外的发散性训练，我在充分把握和利用好教材的基础上，致力于培养学生思维的灵活性和多元性，收到了意想不到的效果。如学习第二册《乌鸦喝水》一课，我问：“乌鸦还有其他办法喝到水吗？”孩子们的回答令人折服：“乌鸦看到地上有根吸管，衔起来插到水里，咕咚咕咚喝到了水。”“乌鸦飞到我窗前着急地说： ‘小朋友，我渴极了，请给点水喝吧？’我把乌鸦请到家里，倒上一杯水，乌鸦喝到了水。”“乌鸦想，石子多脏啊，于是飞到树上，摘下果子放进瓶里，水慢慢升高，乌鸦喝到水了。”
现在的情况经常是在课堂上看到同学们在小组中各抒己见，畅想畅言，下课后仍意犹未尽，或滔滔不绝，或争论不休，全身心的投入，使学习效率大幅提高。
这些自主与成功的经历，在过去的课堂上，尤其是在低年级的阶段是无法想象与实施的，今天这些已成为事实摆在眼前。正是教师观念的转变引起对学生的评价、激励等教育辅助手段地变化，使得学生在更为宽阔的领域思考，在他更为感兴趣的范畴探索，潜能就在这个过程中得到了有效开发。
（三）对现有教材进行重新定位，充分发挥其更为积极的作用。
随着课题实验的逐步深入，本学期我校以《春天》为课程教学的主题，将语文、
数学、自然、
美术、品德学科整合在一起，实施了单元综合探究实践课。课程学习的目的是引导学生通过对春季自然景观和社会生活的观察和体验，抓住春天由于天气气温变化所引发的动物、植物和人们生活的变化，组织学生在实践感悟中运用多种智能，广泛收集知识资源，运用语言和绘画等艺术手段描写、赞美春天，抒发热爱自然，热爱生活的情感。
（科教范文网http://fw.nseac.com）
当孩子们沐浴着第一场春雨，在八大处公园的花丛、树林和山谷中，尽情的感悟着春的姿色，他们面对有生命的春天万物，感到兴奋、新奇，向植物专家爷爷、向老师、向游人提出了一个个问题。学习的热情和欲望达到了极点。一路上，孩子们一会儿拿着放大镜观花，一会儿用小铲子挖挖被雨水湿润的土地，一边走一边记，他们通过对植物、动物、天空、大地的细心观察，发出了“原来春天如此美丽”的感叹，了解了许多课堂上不能理解的知识。
孩子们还通过采访公园里的工作人员知道了八大处的很多文化。激烈有趣的登高比赛，不仅增强了体质，对孩子们的毅力也是一次很好的锻炼。
通过“春天主题”综合探究课的实践，我们有了新的认识，构成人的多种智能是一个完整的智能体系，他们既独立存在又相互作用，单纯地理解语文课发展的就是语言智能，数学课训练的就是数理逻辑智能是片面的。学生在对知识的学习探究过程中，一种智能的发展，需要多种学科的知识和广泛的信息资源作依托。我们进行的“春天”主题综合探究课，把课程学习作为一个学生探究问题的整体，参与的学科在其中既发挥自己的优势，又得到其他学科认知规律和特点的支持，扩大了学生对知识探究的广度和深度，真正展现出“教师为学生的深刻理解而教，学生为抒发自己的情感，为解决生活实际问题而理解性地去学的生动局面”。
二、教师以全新的眼光看待学生，进行着更为积极有效地评价。
（一）注重学生点滴的行为表现，进行及时及地评价，为学生提供了发挥出多种智能的机会。
通过不断地学习我渐渐地体会到，教师的面部表情就是一种极其有效的非言语式评价。这种内心情感的流露能更直接被学生所认知。于是，在课堂上常常以微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生的点滴进步。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
教育评价定位的改变，充分调动了学生主动学习的积极性，拉近了老师和学生之间的距离，使教书育人变得丰富而有生命力。在日常教育教学中，我还注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。在课堂教学中，毫不吝惜地使用赞赏之辞。哪怕学生只有点滴的成绩，都及时肯定，以“真不错！”、“你真棒！”等语言代替了过去的点头、嗯、请坐等冷冰冰的评价，学生表现出前所未有的学习积极性。
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