论校本教师培训的途径与策略(1)

一、引言
随着教育改革的不断深入，新的课程标准颁布并实施，适应新的课程标准，提高教学质量的沉重负担最终落在教师队伍建设上，教师队伍素质的高低已成为教育事业成败的关键。教师本身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。要使每一个学生都得到主动、和谐发展；要使每位教师都得到发展，就要使学校成为教师专业发展的摇篮。在社会转型、教育观念方法不断更新的时代，教师队伍素质的现状成为新课程改革的推进，学生潜能的发展和学校可持续发展的瓶颈制约。
二、探索符合校情的师资培训途径
1、实行岗前培训，提高师德修养
青年教师是学校的希望，引导青年教师尽快成长的方法和途径很多。譬如，对青年老师实行岗前培训，组织青年教师观看优秀教师的示范课，然后分组进行讨论，从备课、上课两个方面，对青年教师提出规范化要求；邀请富有经验的班主任介绍一些具体工作经验，传授学校的优良传统和办学理念，讲解规章制度；还可以通过评选一批优秀青年教师、教学新秀、模范班主任，表彰并宣传一批先进教师，使青年教师学有榜样，赶有目标；学校领导经常与青年教师进行座谈，了解他们的想法、要求、愿望、困难，有的放矢地开展工作；在教师中展开新时期“教师形象”大讨论，使他们意识到教书育人、为人师表，“内炼素质，外树形象”的重要性；学校注重引导全体青年教师端正教育思想，转变教育观念，树立良好的职业道德，自觉地执行教育规范。通过这些举措，让青年教师明确自己肩负的责任，提高爱岗敬业的意识，尽快实现由学生向教师角色的转换，适应教育教学岗位。 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
2、坚持师徒帮教，建立成长档案
“以老带新，师徒结对”。“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”。可以制定《师徒结对子帮扶协议》，明确师徒双方的职责：要求指导教师在备课、上课等方面给予徒弟必要的指导，切实做好传、帮、带工作；要求青年教师在备课、上课和听课等方面虚心向师傅请教、学习。师傅要从师德规范、教学常规、学生管理等全方位地进行传帮带。尤其刚参加工作的新教师可以采用：第一学期，开展青年教师亮身汇报课，并进行录像，教务处组织开展评议，让教师发现自身在教材的理解和把握、课堂语言、教学仪态、课堂节奏等方面存在的不足；另外要求每位新教师学期末出一份试卷，并与市统考或联考的试卷进行对比，写出评析，分析自己命题的优劣，使自己的命题能力得到提高；对新教师进行跟踪考察。譬如：考核青年教师课件制作基本功，开展青年教师说课、板书比赛，对比与点评青年教师出师汇报课与亮身课，期末综合评估教学效果，建立青年教师成长档案袋。通过上述措施，帮助青年教师过好教学常规养成关、课堂教学合格关、教学能力达标关。
3、提供培训机会，促进转变观念
学校要为教师提供跨区域的交流式教研或者培训机会。通过参加国家、省级课改培训与研讨会议，交流碰撞，进而形成共同进步的良好局面。同时，这也是一线教师寻求专家引领的极好机会。所谓“他山之石，可以攻玉”。让教师走出去，视野更开阔，通过学习，带回来的不仅仅是证书文凭，更带回了崭新的教育理念。
三、校本培训中促进教师发展的策略
新课程呼唤以校为本的教学研究制度，校本研究正是以教师为研究主体的一种教育研究活动。只有开展以校为本的教学研究，建立以反思、合作、研究为途径，形成由专家引领、个人自学、同伴互助为主要形式的校本研究制度，教师的培训、学习才能真正落到实处。许多教育工作者都有这样的体会：一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中悟出潜在的问题、发觉新的特征、实现新的突破。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。学校应大力倡导全体教师积极参与校本培训研究，将学校的教学实践活动与研究活动密切结合在一起，直接面对学校中教育、教学、管理等方面发生的具体问题，从中发现问题，筛选提炼，进而形成行动研究的课题。并且提出有价值且能解决的问题，并着手进行研究，研究的结果用于指导和改进学校的教育教学实践，把成才的道路铺到每个人脚下，使每个教师成为校本研究的学习者、践行者和研究者。 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
我们已经进入了一个终身学习的时代，“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”教育部基础教育司有关负责人指出，任何一项改革，都不可能事先把教师培训好了整装待发，教师的成长是与改革的深化和发展联系在一切的，教师在改革的过程中不断地发现问题，解决问题，更新教育观念，变革教学方式，改善教学行为，从而实现教师的专业化发展。课程改革的实践表明，以校为本的教师培训最为有效。 校本研究的措施包括以下几个方面。
1、开展专题讲座，促进可持续发展
为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地邀请一些专家型教师举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。加强专业引领，将有效促进校本教研的深入开展，以催生学校教研文化的形成，促进教师的可持续发展。
2、组织教学沙龙，提倡反思合作
以校为本的教学研究制度，要求教师既是教学活动的实践者，又是教学活动的研究者。“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。”实施“以校为本”的教研制度时，要积极引导教师注重自我反思，开展合作研究行动，形成学习理论——教学——自评、互评（合作）——反思——再教学的操作模式。

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