教学手段拒绝“孰优孰劣”简单判断(1)
2017-09-02 02:21
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随着现代教育技术的出现和迅速发展，人们逐渐认识到教
随着现代教育技术的出现和迅速发展，人们逐渐认识到教学手段作为教学活动一种重要要素的地位、功能和作用。但是，由于在发展和运用教学手段时，出现了仅讲求实际运用效果却轻视其基本功能的认识、只看重现代化教学手段而忽视科学合理综合运用的现象，造成了一些认识上的混乱和实际运用中的厚此薄彼状况，因此需要认真研究。从这个意义上说，《中国教育报》最近开展的“传统教学手段与现代教学技术孰优孰劣？”大讨论，对于梳理和澄清有关教学手段的功能认识，指导教师科学合理地运用各种教学手段，推动教学改革与创新，有着重要意义和积极作用。
教学手段始终处于不断发展完善的过程中。随着现代科技的发达和教学认识的深化，教学手段还将继续发展。
当今教学所使用的各种教学手段逐步发展起来。从教学手段发展的过程看，一般把它简单地分为传统教学手段和现代化教学手段两个阶段。
传统教学手段是教学活动赖以存在的基本教学手段。从
教育史上看，最早的教学手段就是人自身的活动，如口耳相传、示范、模仿、练习，但主要通过语言，也包括表情、动作、形体等进行。文字和书籍的出现、造纸和印刷术的发明，改进了教学手段，使得教学活动能够摆脱个人直接经验的局限，学习以书本知识、理论知识为主的间接经验。文艺复兴前后，出现了专门的教学手段。夸美纽斯编写的《世界图解》是较早的教科书，裴斯泰洛齐的“算术箱”和福禄培尔的“恩物”都是专门的教具。粉笔、黑板、教鞭、模型、标本等，大多是在班级授课制条件下逐渐出现和发展起来的。这些教学手段有助于教学活动的组织，大大提高了教学效率。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 现代化教学手段有别于传统教学手段，它还可细分为电化教学手段、多媒体教学手段和现代教育技术手段。随着工业革命的发展，各种以现代科学技术为基础的教学手段逐渐发展起来。先后出现了用于教学的幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、VCD机、闭路电视和语音教室等。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。电化教学的出现，被认为是教学活动的革命。运用各种电化教学手段，许多过去在教学活动中无法办到的事情都变成了现实。借助各种电化教学手段，人的感官被“延长”了，从而能够更广更深地认识宏观、微观、动、静、快、慢的各种事物和现象。
20世纪六七十年代，随着
计算机技术在教学中得到推广及应用，出现了“计算机辅助教学”和“计算机管理教学”等应用方式，与电化教学手段相结合，发展成为了多媒体教学手段。九十年代中后期以来，随着个人电脑的普及、网络技术和多媒体技术的发展，网络教学等建立在信息技术平台上现代教育技术手段迅速发展，并取得了较为显著的成果，引起了广泛关注。
从总体上，教学手段发展呈现出现代化的发展趋势。这既包括现代化教学手段的发展和运用，也包括传统教学手段的改革与更新，并呈现出以下几个趋势：第一，教学媒体、工具和设备日益自动化、微型化，特别是电脑芯片的开发，使教学手段的智能化得以实现。第二，基于计算机技术、网络信息技术的新的教学媒体不断涌现，如电子黑板、智能化教室。第三，教学手段的运用日益多媒体化、综合化。第四，现代化教学手段的服务目标更加多种多样。
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 不同教学手段具有不同的特性和功能，“孰优孰劣”不能一概而论，要形成和建立科学合理的教学手段功能观。
关于各种教学手段的功能，不能简单地以“孰优孰劣”来评判。这可以从教学手段的整体功能和不同类型教学手段的具体功能两个层面来分析。
从教学实践和理论界中，有关教学手段整体功能的认识，有“工具（技术设备）决定论”和“工具无用论”的争论。工具论把教学水平的高低、教学效益的好坏，都归结到教学手段是否先进上面，认为有了好的工具就能创造教育奇迹。工具无用论则认为，教学质量和效益与教学手段关系不大，教师与学生的水平和积极性才是最重要的因素，才是决定教学成败的力量。
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