网络与综合性学习的整合(1)

摘 要：综合性学习，是当前世界基础教育课程改革的基本发展趋势。本文再次澄清了它的本质内涵，进一步探讨了网络环境下的小学语文综合性学习课程的特点，并结合综合性学习网络课程的实例展开了相关论述。

关键词：网络/小学语文/综合性学习

当前，信息技术教育和综合学习活动在我国正如火如荼地开展，众多学者已从多角度、多方面论述这种整合的必要性和必然性。但是目前还没有建立一个像基本课堂的模式来供大家参考。信息技术和综合课程的整合固然需要教育观念、教育体制等的支持。但笔者认为要真正加以实施，除了观念问题，更多的是人们对它的了解，下面笔者就谈谈自己的浅见，向大家介绍自己在这一方面的实践，供同行参考、批评、指正。

一、综合性学习的基本概念

综合性学习，它是以“学会生存、学会学习”的结合为目标，以学习者的兴趣与需要为动因，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等，综合地运用各学科的知识和技能的多种方式的学习活动，不受学科分类的束缚，培养学生综合运用知识，解决问题的能力的一种教育方式，其根本在于使学习者的被各个学科割裂和肢解的学习经验得到重新组建。

二、语文综合性学习的本质内涵

全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》中正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，它是在倡导自主、合作、探究的学习方式这一课程理念的指导下，提出的语文综合性学习。它是对语文课本学习的升华与开拓，为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多元性。在这里有必要先谈谈语文综合性学习的本质：第一，语文综合性学习本质上仍然是一种语文学习活动。不管它综合哪些方面的知识，它首先应当姓“语”，即，不管我们学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”。第二，它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”。一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质；而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发与进行的。第三，它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种活化的语文实践，绝对不是把语言文字从生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。第四，它是一种自主的文化生活，而不是严肃的科学研究。它是学生自主的一种文化实践，需要的是来自学生自身或学生与学生之间合作交流的感受与体验，第五，它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的知识掌握。因此在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上。

三、基于网络的尝试

“语文综合性学习”能全面提高小学生的语文素养，这一点已毋庸置疑。笔者又尝试了基于网络的“小学语文综合性学习”的课程设计，促使“语文综合性学习”更加卓有成效！

（一）、网络为小学语文综合性学习提供源头活水

首先，小学语文综合性学习课程没有现成的教材、案例，需要执教者创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，从而为学生拓宽学习的空间，创设语文学习实践的环境。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，除相关教材外，自然、社会、人文都能成为语文课程资源。不过想要在现实环境中很快地实现这一教学要求，具有相当的难度，即使可能也要花上大量的人力物力，这时网络可以为我们提供一个便捷高效的途径，它辅助教师在一个较小的范围内，创造性地开发课程资源。例如，笔者结合课文《奇妙的国际互联网》和《网上呼救》创设了《“网络”探密》的小学语文综合性学习课。不因循体例，把两篇课文借助“网络”这一桥梁融会在一起。以《奇妙的国际互联网》的内容改编为师生合作的情景教学，展示网络的魅力，让学生了解网络，激发兴趣。解决了《网上呼救》背景知识：苏珊是如何在网络上得救的。“网络”在本次语文实践中扮演了重要角色，各种抽象的知识在学生亲手实践下，都成为了小学生脸上绽放的笑容。网络丰富的信息、学生的情感体验、认知水平、听说读写的技能、信息技术的掌握……这一切都构成了丰富的课程资源，成为综合性学习课的源头活水。

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