浅谈奥尔夫音乐教育对普通高校学生创造性思维(2)
2017-09-09 01:50
导读：前苏联著名教育家、心理学家和教学论专家赞可夫提出，培养创造力应注意发展学生三方面的能力：观察力、思维能力、实际操作能力。发展这三种能力正
前苏联著名教育家、心理学家和教学论专家赞可夫提出，培养创造力应注意发展学生三方面的能力：观察力、思维能力、实际操作能力。发展这三种能力正是创造教育的基本内容。高等教育阶段正处于一个人青春期的重要收获期，如果能成功驾驭这个时期，就有希望长久保持学生的创造性。因此，在高校公共音乐课程教学中应用奥尔夫音乐教育体系，对普通高校学生加强音乐教育，既可以提高学生的音乐审美能力，又可以培养和促进其创造性思维的发展，提高其创造力。总体来讲，奥尔夫的音乐教育有以下特点：
奥尔夫的音乐教育，在游戏、动作、声势、舞蹈中培养学生的观察力。其所有的教学环节都是特别设计的，学生没有观察就无法操作和反应，也就无法进入下一个相衔接的环节。在操作反应中，也锻炼了学生思维的快速反应能力，加强了灵活性。
奥尔夫的音乐教育，一定要学生亲自参与操作实践，教师负责组织和引导，每一个环节都是由学生完成的，有着极强实践性的教学方式，培养了学生的实际操作能力。
奥尔夫的音乐教育，一切从音乐出发，是运用各种形式的原本性音乐教学，轻松愉快、深入人心。它从音乐内部寻求其表现性，从人的内在感受进行审美体验，有益于对知识记忆和积累的螺旋式上升，直接培养了学生的形象思维。而在教学过程中，仍然需要对所学知识进行推理、概括、总结，又锻炼了普通高校学生的逻辑思维。
奥尔夫的音乐教育，其即兴性正是创造性的具体体现。每一节课由学生进行的各种形式的即兴创作，是真正的创造性活动，鼓励了学生的创新精神和思辨意识。学生由此得到的经验在他们未来的人生中将扮演重要的角色，发挥巨大作用。
奥尔夫的音乐教育，采用综合性的教学方法，提供了有利于创造性发挥的学习环境，可以帮助学生充分运用其所学音乐与非音乐的知识，不仅调动大脑的快速反应，还发展了学生多方位的发散思维能力，这也是创造性思维的体现。
（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑） 总之，为创造性而教育是高等学校的主要目标之一，良好的教育可以为学生创造性的发展与提高提供条件。应当说，奥尔夫音乐教育体系本身就是一种打破传统思维方式的教学方法，它以浪漫为核心起步，激发创造反应，把课程建立在自由的基础之上。自由在这里并不是随意和无目标的自由，也不是外部强加的自由，而是发自人内心的创造。因此，其教育实践意义深远。
注释 ：
①李以明、史秀玉、罗玲谊、杨华轲，《艺术教育与培养全面发展人才的关系研究》[J].
华北水利水电学院学报(社科版)，2006年2月，第22卷第1期.
参考文献 ：
[1]李妲娜、修海林、尹艾青著．《奥尔夫音乐教育思想与实践》[M].上海教育出版社，2004年版.
[2]教育部人事司组编．《高等教育心理学》[M].高等教育出版社，2005年11月版．
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论文出处(作者):李夜雪
