论声乐教学中的钢琴即兴伴奏(1)(2)
2017-09-09 01:50
导读：B、抒情性的歌曲。这类歌曲的特点是：“感情抒发较为充分，富有内在激情，情绪变化丰富、细腻。”和声浓度清淡、典雅，故在伴奏织体的设计上应以
B、抒情性的歌曲。这类歌曲的特点是：“感情抒发较为充分，富有内在激情，情绪变化丰富、细腻。”和声浓度清淡、典雅，故在伴奏织体的设计上应以分解和弦和琶音为主，复调手法也较为多见。它的节奏不宜像欢快型作品那样过于鲜明、集中，应具有典型的浪漫气质。弹奏时应下键柔和、圆润，触键速度尽可能地慢、深，多用手臂的自然重量下键。唯有这样，才能起到描绘背景、烘托气氛的作用。例如门德尔松的《乘着歌声的翅膀》、柴可夫斯基的《忘怀得多么快》等。
C、进行曲（包括颂歌型）的歌曲。这类歌曲的特点是，歌词具有高度的概括性和号召性，音乐特点是节奏鲜明，情绪饱满、激昂，充满“战斗”热情。由于音乐形象需要有宽广、宏伟的气势与较强力度，故伴奏织体应以浓密、厚实的柱状和弦为主。弹奏时应下键果断，声音饱满、尖挺，多用肘部以上甚至身体的力量弹奏。例如屠冶九的《青春献给伟大的党》、郑律成的《延安颂》等。
3.应与教学对象形成默契的配合
在教学活动中，教师的伴奏应与教学对象紧密结合，形成相依共存的有机整体，共同渲染声乐作品的强大生命力和艺术感染力；决不因单纯解决学生的“歌唱技巧与艺术”问题而放弃对整体教学效果的完美追求。然而在实际操作中，伴奏还是容易步入两种误区：
A、独奏型伴奏。伴奏者不自觉地忘记了自己的职责，往往像独奏那样把伴奏放到主导地位而片面加以强调，使自己的教学对象变成了追随者。应该倾听并引导学生正确处理作品的速度变化、强弱层次、音色控制等，与之形成默契配合，达到完美的教学效果。
B、跟奏型伴奏。与独奏型伴奏正好相反，低估钢琴伴奏的作用。在教学中一味消极、被动地跟随教学对象，缺乏烘托和感染力，认为只要是跟得好就是伴奏得好，忽视了自己作为教学主导者的强大影响力。应该用伴奏的“推波助澜”作用，塑造生动的音乐形象，唤起学生对美的向往，从而达到美的熏陶和情操的陶冶。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 总之，“要充分发挥钢琴伴奏的引导、补充、衬托、渲染作用，既不能过于自我陶醉，忘乎所以地将伴奏弹成独奏，也不能完全消极被动地只作陪衬，该突出的时候不突出，该强调的时候不强调，使伴奏失去应有的作用”。
结语
钢琴即兴伴奏作为教师技能的基本功，在高师的声乐教学活动中，发挥着巨大作用。它不仅需要我们具有敏捷的思维、灵活的手指、丰富熟练的理论知识，更需要我们有完善的音乐修养和广阔的艺术视野，以提高教学水平，达到更好的教学效果，培养出更多更好的新型音乐人才。
参考文献 ：
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论文出处(作者):胥必海
