体验教育的提出、界定与价值(1)(2)

　　从心理学的角度看，体验总是与个体的自我意识紧紧相连的，体验的过程包括四个阶段：1、个体亲历的阶段，即个体亲身经历某一件事或者某一个情境的阶段。这是体验的第一过程；2、个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。其实，每个人都在经历着许许多多事情，可是，各人的感受是不同的。作为体验教育，不能仅仅停留在亲历的第一阶段，还应当上升到对亲历的反思，以形成人生经验的阶段；3、个体在新情境中检验所形成的观念的适应性阶段。正因为经验具有个体性、主观性，因此，只有在新情境中加以检验才能克服经验中的不足之处，或者巩固经验中的合理之处，同时，新的情境又会促进经验思维的灵活性；4、再反思，产生新经验的阶段，并不断循环，不断体验，直至达到目标。由此可见，体验教育是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。我们将这一过程与少先队教育相结合，提出了以下四个阶段：

图1：体验教育的心理过程

　　首先需要引起注意的是：“体验”的过程并不等于“体验教育”的过程，体验的主体是学生，但是体验教育的设计者是教师，因此，在学生亲历之前，教师有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学生适当的动机，促使学生开始亲历或者选择亲历的方式。体验教育的第二个阶段相当于个体亲历的过程。第三阶段是体验的关键阶段，相当于个体体验的第2阶段，个体通过反思、同化或顺应等等方式，将亲历中对事物、知识的感知觉或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念的过程。第四阶段相当于个体体验的第3、4阶段，由于个体体验的程度或者体验本身的内容不尽相同，有的经过一次体验与反思，就可以形成人生经验，而有时则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，人生绝大多数经验属于后一种情况，因此，体验是需要经过不断外化、不断调节才能够形成的。作为教师应当深刻地了解这一点，不要急于求成，体验的个体差异正是学生个性在“体验教育”中的必然反应，也是教师因材施教的基础。　　

（三）体验教育的价值

　　传统教育依据的主要是系统的以课本为载体的学科知识，教师可以依据讲解将知识体系分解，按照循序渐进的程序，逐步将知识传授给学生。应当客观地看到，这种教育方式在过去确确实实起到了作用，千千万万人才也是用这种方法培养起来的。而且，在可预见的将来，这种方式在人口众多的中国也仍然有它的生命力，因为，这种方法最低廉。

　　然而，传统教育方式忽视了人的个性发展，从而忽视了创造性与人性的至臻至善。学习观强调为掌握书本知识而学习，强调记诵与技能化训练，从而忽视了现实中的知识与个体的亲身实践；教学观强调服从与循规蹈矩，从而忽视了个体的特性与价值；评价观强调单一的总结性评价，肯定应试中的胜利者，当然也就忽视了多数失败者等等。体验教育则强调个体，强调实践，强调评价过程，淡化评价结果。这就必将改变传统教育的种种弊端，促使学校教育从事实出发，促进学生了解自然，了解现实社会。改变学校教育与现实脱节的现象，真正将素质教育落到实处。

　　体验教育以学生学习为中心，也必将打破分科专业知识之间，“各行如隔山”的现象，促进学生在解决现实问题时，将分科知识在运动中，自然综合起来。这样不仅能够让学生学到能够实际应用的知识，而且必将促进学生在实践与综合中培养与发展他们的创新能力。

　　体验教育注重情感与道德体验的内化过程，会改变传统教育中的德育模式，促使德育落到实处。少先队教育一向注重队员的自主教育，很多学校鼓励队员们自己开展活动，进行自我教育，并通过鼓励队员走向社会，了解社会，关注社会。但是，虽然这样开展活动的方式是值得肯定的，但是，所有的教育方式只有做到让每一个学生以真实的自我，面对他应该面对与解决的自我问题或社会问题时，才能够使浮在外表的教育内化成为学生的行为与观念。强调体验就是要注重每一个学生自我的内化教育，强调教师必须尊重每一个学生在任何问题面前的真实心态。有一些教师看到学生在活动中流露出不好的言行，常常采用批评的方法，将学生心中的想法“压”了回去，这样做的后果就是学生在教师面前不再流露真情实感，从而使德育活动常常变成“表面功夫”，开一个班会，大话、套话连篇，有多少是学生自己的想法，有多少是学生自己的语言表露呢？德育活动只有学生自己去参与，去体验，教师能尊重学生的真情实感，爱国主义、集体主义等道德教育才能真正落到实处。

　　体验教育的实施对教师提出了更高的要求，它需要教育者在活动开展前，要进行更加精心的思考与设计，它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，它要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力，只有这样，他才能设计出依据学生实际与社会实际的多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意改变设计，或者增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。因此，体验教育的提出是对教师能力的一项挑战，它将促使教师首先进行知识更新与观念转变，从而促进教师队伍素质的提高。

注释：

　　[1] John Dewey：Democracy and Education，Copyright 1916 The Macmillan Company.

　　[2] [3]国际21世纪教育委员会：《学习-内在的财富》，教育科学出版社，1998年版，第76-87页。

　　[4] 华耀国：《在扬州市少工委三届三次全委会上的报告》，2001年2月15日。

　　[5] 张卓玉：《体验与探究：一种有效的学习方式》，光明日报2001年3月23日，第4版。

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