评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

普通专科教育与高职教育在发展中融合(1)(2)

2017-09-28 06:16   高职教育的指导思想是：以能力本位教育为基础，以改革课程结构为核心，以提高职业素质为目的。在课程结构中，由理论教学一元性转向理论与职业技能并重的双元性模式。教学计划突出了以职业为主线的课程设置体系。除基础课外，专业课程分为理论教学和实践教学两部分，两者有机结合，互相依存、互相促进。实践性环节由培养认识能力转向职业技能训练，强调职业的针对性，落实在“会做”和“熟练”的基点上。整个职业技能训练贯穿于培养的全过程，并要求内容系列化、训练规范化、目标标准化、考核定量化。重点培养学生分析、解决岗位实际问题的能力。
    在课程设置上高职教育采用模块化结构，即把教学课程及内容与能力模块一一对应，将课程教学转化为能力的培养，且课程内容要推陈出新，要迅速反映现代新技术、新工艺、新规划、新制度、新方法，跟上时代步伐，与国际要求接轨。
    (三)师资素质
    受苦通高等教育模式的影响，普通专科教育的师资要求具有较深的专业理论素养。高职学生毕业后马上进入岗位第一线，并要求熟练掌握实际操作技能。这就要求高职教师必须了解职业岗位对人才知识结构、技能结构的要求，要以职业技能为中心，授以“必需、够用”的理论知识。由此可见，高职教师既要精通专业理论，又要熟悉生产实际，并有一定的实践经验。
    (四)实践教学
    普通专科教育中的实践训练主要在学校实验室进行验证性实验，然后在毕业前到有关生产和实际当中进行毕业实习。整个实习部分占用的学时较少+仅为总学时的1/4～1/3。
  在高等职业教育中，学生职业技能训练课时数多，通常占总学时50%～60%，内容包括下列四个环节：配合基础理论课的验证性实验、通用技能训练，配合专业的校内岗位模拟训练、岗位实际操作训练。要完成上述环节，靠学校内部场地、设备、师资则困难较大。通常可采取学校与附近企事业单位联合办学、共建实践训练基地的方式，联合培训学生实际技能。

（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
    三、普通专科教育改革目标是逐步发展为高等职业教育
    自国家教委[1991]3号文《关于加强普通高等专科教育工作的意见》下发以来，我国普通专利·学校取得了显著成绩。实践表明，高等专科教育的许多改革，其目标和国家提出积极发展高等职业教育的目标是一致的。
    高教司(1996)130文件附件二指出，在发展高等职业教育的各种资源中，高等工程专科学校在教育思想与观念、人才培养模式、实践教学条件等方面具有一定的优势。因此，高等专科学校要加快深入开展教育改革，积极担负起发展高等职业教育的任务。各级教育管理部门在发展高等职业教育的工作中，特别要积极鼓励高等专科院校举办高职的探索和实践。
    在1999年11月召开的“第一次全国高职高专教学工作会议”上通过并以教育部文件形式下发的系列文件，均以“高职高专”为题批发。如《关于印发 <教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见>的通知》中指出，根据我国社会主义现代化建设事业需要和高职高专教育实际情况，提出全国高职高专教育的办学思想、人才培养工作重点和工作思路，是今后一段时期内全国高职高专教育人才培养的指导性文件。国发(2002)16号文件也指出，高等专科和成人高等教育逐步统一为“XX职业技术学院”。
    还可以提出许多文件，都说明政府的导向是“三教统筹”，即高等职业教育、高等专科教育和成人高等教育在本质上是一致的，在培养目标和规格、教学计划制定原则、教育人才培养模式和教学内容及教学管理上都逐步接近或趋于一致。在《国际教育标准分类》(1SCED)1997年版第五层次5A高等教育区的专业计划中，明显看出是培养学术型和工程型的高等本科教育，而同一层次5B指的是高等职业教育，即高等专科教育在《国际教育标准分类》中已不存在，今后普通高等教育中不再有专科层次。

共2页: 2

论文出处(作者):