关于高职高专院校校本课程开发的探讨(1)

　　摘要： 课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务，而校本课程的开发是课程改革的具体体现。也是高等职业教育区别于普通高等教育的核心所在。本文主要分析了影响校本课程开发的结构要素与矛盾，重点探讨了校本课程开发的策略。

　　关键词：校本课程；结构要素与矛盾；开发策略

　　一、引论：

    课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务，而校本课程的开发是课程改革的具体体现。也是高等职业教育区别于普通高等教育的核心所在。如果高等职业教育的课程仅为普通高等教育的模仿与缩减，那么高等职业教育也就失去生存意义。

    课程开发在作为高职高专院校的办学导向的“高职高专院校人才培养工作水平评估”（下面简称“评估”）的六大一级指标中，是属于一个“凸现”特色与精品的性质二级重点指标，并有如下主要指向：

1.具有办学水平的承载性。

    课程的开发虽然位于“评估”6大指标中的第4位的一级指标内：“教学建设与改革”（4.1专业、4.2课程、4.3职业能力训练、4.4素质教育），但它是前面三项指标的“办学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用”承载平台，又是后面：教学管理（5.1管理队伍、5.2质量控制）6. 教学效果（6.1知识能力素质、6.2就业与社会声誉）二项指标的展示平台。

2.具有办学职能的识别性。

    职业教育既有普通教育的一般性，也有职业教育的特殊性。体现在课程开发的理念上，就是教育部周济部长在全国高职工作第三次交流会上对高职教育的定位：“要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合改革发展之路，培养数以千万计的高技能人才，办让人民满意的高职教育。”这说明市场就业与职业的应用性，是职业教育的第一特性。由此而指导下的课程开发，是与普通高教课程的开发无论在操作程序上与产生的成果上是有明显区别的。

3.具有办学特色的创新性。

    在高职领域内，由于彼此行业的不同、地域的不同、经济与文化的差异及办学的理念、师资构成、教学软硬件、教学管理与教学效果评估等诸多因素的影响与相互作用，课程开发的创新性便由此而“凸现”出来。

这里须要特别指出的是在新办的高职院校中，课程开发还具有突破、带动与打造品牌的作用，并且也是高职院校科研工作的第一推动。

为了问题的集中与探讨的方便，这里须要界定的是：本文的探讨的课程开发是校本课程开发，即以教师为主体的学校自主开发的课程。这种校本课程的开发既是专业建设的出发点,也是归宿点。

二、影响高职高专院校校本课程开发的结构要素与矛盾

——社会。尽管当下社会的各阶层对职业教育的认知水平较几年前有巨大提高。但是，不说与职教先进国家如欧美、澳大利亚相比，就是与上海、深圳、青岛等先进的地区相比，差距明显。影响到校本课程的开发上，表现为社会的支持程度与参与程度；

——经济。主要包括所在地区经济发展水平与速度、产业结构以及由此引起的人力资源需求的状况；

——科技。主要指所在地区的科技发展水平与速度、科技规模与结构等；

——市场。人才市场主要是以行业的供求需求为杠杆作用的。影响到校本课程上，市场对于其价值有间接的评价作用，并且这种评价是多样的； （科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）
　　——政策。国家的教育政策对于校本课程的开发有导向作用，尤其是“高职高专院校人才培养工作水平评估”体系，可以视作校本课程的导向；
　　——知识。特指专业的知识的经验与扩散程度，及现时所达到水平，弄清其处于夕阳期，或是朝阳期，对于校本课程的开发的成败至关重要；

——模式。这是指普通教育模式对职业教育的影响，如学科本位与能力本位的区别；

——专业。已有专业的划分在思维上的惯性与限制；

——学生。这是校本课程的实施对象，也是校本课程的检验对象——但是，由于受高职学生的心理发展特征与基本社会特征的影响，这种检验评论往往是相当滞后的，甚至要等待其进入工作岗位若干时间后，才能作出评判；

——教师。可能是校本课程的开发者，也是实施者，或者二者兼有。其职责为：以课程为平台，协调学生在认知领域、情感领域和技能领域的均衡发展，同时也不失个性与特长。而在课程开发中教师的个人科研素质与能力是相当关键的；

——领导。主要是其观念意识、以及在财力、人力、物力以个人科研素质与能力的影响。对于课程开发者来说，可以说最为直接最为关键的影响；

除以上方面以外，还可能有地方政府的影响、地方教育部门的影响、行业主管部门的影响等等。

    在这里须特别指出的是：校本课程的开发除受以上诸多因素影响之外，同进也受校本课程开发的自身运动规律的制约。有关专家指出“‘开发者’不但是课程开发的主体，是课程开发中中矛盾运动的认识主体，而且本身也作为课程开发中矛盾运动的构成要素，而且处于课程开发的‘物质’之中”。（《校本课程开发》吴刚平，四川教育出版社，2002年11月第一版）

    以上的因素与矛盾，正好说明了在社会、学生与教师三个校本课程的评价者、被实施者和实施者之间及自身存在的差异性与多样性。这种差异性与多样性在课程开发中，既是一个磨合认识过程，也是一个反复优化过程。

因此课程开发应明确的五个基本目标为：

      (1) 课程开发为国家经济建设和生产服务；

      (2) 课程开发为社会发展服务；

      (3) 课程开发为学生个人素质与能力的形成与提升服务；

     （4）课程开发为学生的就业为服务；

     （5）课程开发为打造高职高专办学特色与品牌服务。

三、高职高专院校校本课程开发策略

    为了让影响校本课程开发的诸种影响正面发挥，而避开负面影响；为了克服校本课程自身运动规律的制约。高职院校应在如下方面制订开发策略：

——建立校本课程开发的基地

    由于职业教育的职教性的作用，校本课程的开基地，不仅是在院校同内部完成人、财、物三个方面的配置，而且必须与所属行业内的企业密切合作，使之实现资源共享。为了做好这工作，目前一些高职院校成立组建的高职教育研究所，来承担这一职能的做法，是值得借鉴的。

——建立课程开发的保障体系

    这种保障包括机构保障与机制保障，尤其是为了保持校本课程开发不中断性，高职院校应实现校本课程开发的规划性，即评价机构的学术化与制度化，以及不受领导更迭的相对独立资源配制制度。

——明确课程开发的基本特征。

    在校本课程开发过程中，应注重课程的：1、结构性。即所选课程要有一个传递信息的最佳知识结构与话语结构。2、一致性。即课程中各种观点的关系要明晰，从一个观点到另一个观点具有逻辑关系。3、完整性。课程的每一个单元要实现一个明确的目标。4、适时性。即课程要符合与适应现实的知识基础与背景。

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