小学语文课程改革要正确处理四个关系(1)(2)

这里要强调的是：学习方法不应是教师传授的，而应是学生个体和群体在学习的过程中领悟、发现、习得的；语文能力是在丰富多彩的语文实践中反复历练、逐渐生成的。

此外，还要在学习语文的同时，发展思维，特别是培养和提高独立思考能力、想象力以及创造性思维能力。

（三）养成良好的学习习惯

我们常说：兴趣是最好的老师。

一位先哲说：爱学习的人和民族是敌人最怕的。

国学大师梁启超说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。

学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写的良好习惯。这是重要的语文学习目标。

良好的语文学习习惯主要有：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯，读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动笔、常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯。

其中，最要紧的是读书看报的习惯。读书，不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存方式。它是终身学习的需要，是知识经济成功之本，也是愉悦身心、提高生活质量的一个重要方面。

内地的语文作业，多是抄默字词，进行枯燥的单项练习。发达国家的语文作业，最重要的一项是读书。低年级学生每天的家庭作业是阅读30分钟。起初是家长读学生听，接下来是家长、学生一起读，而后是学生独立阅读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）规定，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。有条件的地方，要突破这一阅读量；条件不够或尚无条件的地方，要千方百计达到这个阅读量。达到乃至超过150万字的阅读量，必将极大地丰富知识，开阔视野，启迪智慧，强壮精神，为学生日后学习与发展积蓄了后劲。

总而言之，小学生从语文课程中要学习语文、学习做人。学习做人好比握好方向盘，有了浓厚兴趣、良好习惯就有了不竭的动力，学习方法、语文能力犹如高超的驾驶技术，想象力和创新思维会使学生如虎添翼。这几方面合在一起，便是一个人的语文素养。

三、强化“导学”功能，正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系以往的语文教学确实存在过于注重知识的传承，过于注重接受性学习，教师讲得太细、问得过多的弊端。

当今世界国与国之间的竞争日趋激烈，要造就具有创新精神和实践能力的人才，靠基础教育，靠各门课程齐抓共管。

当今世界已进入学习化社会，任何课程不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”。

基于上述三点，此次课程改革的一个重点是：倡导自主、合作、探究的学习方式，实行学习方式的变革。这个基本理念不能动摇。

在学习的理论上，我国并不落后。从孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”到叶圣陶的“教是为了用不着教”，可以说，中国是最先倡导启发式，最先主张自主学习的。

由于种种原因，特别是长期推行应试教育，教学不得不几乎完全采取师传生承的教学方式。

课改以来，教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展史上有重大意义。由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头。这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。

首先，要坚信学生是学习和发展的主体，是整个学习过程中的主人。主人才能主动，才能在学习中充分发挥主观能动性。

其次，要给学生提供自主学习的条件，诸如，激发学习兴趣，创造良好氛围，保证学习时间，尊重个体差异。

再次，在自主、合作、探究学习中，自主是基础、是前提、是重点，没有充分地自主学习──自己识字、自己读书、自己思考、自己投身于各项语文实践活动，合作、探究则无从谈起。因此，培养自学能力是关键。特别是在阅读教学中，一定要让每个学生直接面对文本，要把课文读正确、读通顺，尽自己的所能去感悟、去理解，能读懂的就读懂，读不懂的再向别人请教。这是阅读教学最基础、最重要的工作。课文还没怎么读，就开始分析，甚至就进行合作学习的做法是不可取的。不仅初读课文阶段，而且在整个阅读教学中，要激励人人投入、个个实践，使每个人都学有所得。

第四，要以学定教，顺学而导。关键的、也是最见功力的是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题（包括内容的、情感的、写法的），并且自自然然地把它们纳入到教学思路中，在生与生、师与生的对话中，在逐渐深入地对课文的研读中，逐一得到圆满的解决。既不能对学生提出的问题束之高阁，仍然按预先的设计“走教案”，此为“教师牵着学生走”；也不能不分轻重缓急，学生提什么问题，就解决什么问题，失去了教学目标，搞乱了教学思路，此为“教师跟着学生走”，教学变成“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；也不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决解决学生提出的问题；一会儿又想起了教案，又照着教案教，教学显得杂乱无章，此为“师生一起钻进了暗胡同”，犹如“盲人骑瞎马，夜半临深池”。

如果觉得把学生提出的问题纳入到教学思路中，需要比较高的应变能力，比较高的驾驭课堂的能力，也可以先来讨论学生提出的重要问题（字词之类的小问题可随问随答；课上一时难以解决的问题可留到课后解决）；而后，教师以学习伙伴的角色，提出自己的问题，请全班同学帮助解决。这些问题不宜多，一般是围绕课文内容、表达等方面的重点难点问题，且被学生忽略的。这样处理也能较好地体现教师“导”的作用。

教学中也会遇到启而不发的时候，学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方；会遇到限于他们的知识、阅历还不知、还不懂且有必要在现在就知就懂的内容，这就需要教师的讲解。讲解要少而精，要深入浅出。好的讲解能激起学生继续探索的热情，同样具有启发性，有助于学生自主、探究地学习。我们要在教学中强化“导学”的功能，用启发式的教促进学生学习方式的转变。同时不应把接受性学习和自主、合作、探究的学习对立起来。该自主的自主，该合作的合作，该讲解的讲解，一切从实际出发，一切从实效出发，做到两种学习方式合理运用，收到相辅相成、相得益彰的教学效果。

四、增强资源意识，正确处理用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系以往的语文课程，在内容上“窄”，教师只是“教教材”；在途径上“封闭”，与现实生活隔绝，“两耳不闻窗外事，一心教好教科书”。要克服教科书所承载的课程资源的有限性（还有滞后性），要改变语文教学脱离现实生活，与儿童经验世界、想象世界联系不够紧密的状况，一定不能囿于教科书，要开发、利用好相关的课程资源。

首先，要有强烈的资源意识。无论是东部、西部，无论是城市农村，语文课程资源无时不有，无处不在。国内外的重要事件、自然风光、风俗民情、日常生活等等都是课程资源。各地区、各学校各有所长，各有所短。要重视开发、利用当地、本校的课程资源。特别是有一些隐性资源，容易被忽略，我们要善于开发这些潜在的课程资源。比如，人的资源──师生的智力资源，特别是在生与生、师与生对话中产生的火花，包括有启发性的问题，独到的精辟的见解，思考和解决问题的方法，学习的经验、体会，查找到的有用的资料等等。还有在课改过程中本地区、本学校、某位老师在解决带普遍性问题之中（如低年级怎样巩固认字）生成的课程资源。

其次，要适时、适量地利用课程资源。拿阅读教学来说，课前指导学生搜集资料，以增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关的文字、声像资料，特别是引进相关段篇让学生阅读，以帮助学生理解内容、体会感情；课后推荐读物或引导观察、调查等，以拓展学习内容，开阔视野，提高阅读能力及实践能力。这样的做法就比较切实可行。对城市学生来说，课外阅读、搜集资料等活动可以多一些；对农村学生来说，观察、调查、动手、体验的活动可以多一些。除了开发、利用相关资源以丰富语文教学以外，有条件的地区学校，可以利用当地的自然的、人文的资源创建地方课程或校本课程。如，泰山脚下的学校可开设《泰山》的课程，丽江地区的学校可开设有关“东巴文化”方面的课程。

第三，教科书是最基本、最重要的课程资源，要创造性地使用教科书。例如，可以因时制宜，调整不合当地时令内容的教学时间；可以因地制宜，删去少量不适合当地学习的内容，增加乡土教材；可以因生制宜，灵活处理课后的选作题、综合性学习中的语文活动以及书后的选读课文；可以在教材编排框架之内，创造性地进行一组教材的教学，包括增删课文，实验“一篇带多篇”，安排课外阅读、练笔，组织语文实践活动；甚至可以腾出一定课时学习地方课程或校本课程。

但是，每组教材、每册教材的教学要求、教学目标要保证达到。如，规定的识字量和写字量，保底的课文篇数，阅读、习作、口语交际的教学要求，不应因教材的调整而削弱。即教材内容甚至编排可以调整，但保底的各项教学要求一定要达到。目前在课改实验中有一种情况要注意，就是忽视对课文的研读，忽略对识字写字、研读课文等时间的保证，过早、过多地补充其他课程资源（包括文字的、音像的课件），或者过多地安排与学习语文关系不大的活动（如，画画、唱歌、制作、表演）。学生学习语文的时间、机会虽无处不在，但主要在语文课上。语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。

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