小学语文课程改革要正确处理四个关系(1)

摘要：在当前的小学语文课程改革中要正确处理好四个关系：1.准确理解语文课程的性质、特点，正确处理工具性与人文性的关系；2.全面提高学生的语文素养，正确处理学习语文与学习做人的关系；3.强化“导学”功能，正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系；4.增强资源意识，正确处理用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系。

关键词：小学语文；课程性质；素养；学习方法；课程资源

新一轮课程改革实验正在全国迅速铺开并已取得了瞩目的成绩，但在这个过程中也出现了一些问题，需要我们一分为二地辩证来看。对此，笔者认为在小学语文课程改革中要正确处理好以下四个关系。

一、准确理解语文课程的性质、特点，正确处理工具性与人文性的关系语文课程的性质：工具性、人文性。语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。

课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。“孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。

工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。正如叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。训练语言（包括口头语言和书面语言。“语”指口头语言，“文”指书面语言），是语文科的专责。

人文性是语文课程的重要属性。课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要组成部分。“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”（乌申斯基语）因此，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。

工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。工具性如“皮”，人文性如“毛”，皮之不存，毛将焉附？工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。恰切的做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。

语文教师“守土有责”，要警惕内容庞杂、形式翻新、喧宾夺主、淡化本体的现象。我们在漫长的改革过程中，已经交出了昂贵的“学费”，要防止左右摇摆，避免大的曲折，要“种”好自己的“田”，“浇”好自己的“园”。

二、全面提高学生的语文素养，正确处理学习语文与学习做人的关系“语文素养”体现了对培养对象在语文方面的要求。语文素养的核心是语文能力，与“三维目标”是一致的。

语文知识、语文能力、语言积累──对应知识、能力目标；

学习方法、学习习惯、思维品质──对应过程、方法目标；

学习态度、品德修养、审美情趣──对应情感、态度、价值观目标。语文素养是上述诸方面的融合。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文课程既要求教师要教学生做人，又要教学生学习语文；学生既要学习做人，又要学习语文。

（一）学习做人

这里主要强调三点：

一是树立民族自信心，增强热爱祖国的情感。英国学者罗伯特·坦普尔对英国科学家李约瑟的25册巨著《中国科学技术史》作了“精彩的提炼”，写就了一本书：《中国的创造精神──中国的100个世界第一》。该书告诉我们，现代世界赖以建立的种种基本发明和发现，可能有一半以上来源于中国。

二是践行“为大众服务”这一做人的基本准则。当今道德空前滑坡。在内地青少年身上存在的突出问题是：过分自我。独生子女享受“小皇帝”“小公主”的待遇，加上受社会上个人中心思想的侵蚀，目中无人，不懂得关爱他人，为别人着想。在对北京、上海、广州部分大学生的一次问卷调查中，只有2%的人把“为大众服务”选择为人生最重要的目标，只有0.4%的人认为“不参加公益劳动”是不文明的行为。即使在改革开放的前沿城市深圳，做过“志愿者”的只占2%，而美国占56%。过分自我对一个发展中的社会，是值得警惕的，甚至是危险的。我们有些人在“课改”中以体现人文性为名，片面强调张扬个性、发展个性，这是不全面的，也是不负责任的。语文课程要培植为大众服务的意识，培养有公德、有爱心、有社会责任感的中国人。

还有一点是培养能吃苦、耐挫折的能力。人的一生困难、挫折远远多于成功、快乐，要能吃苦、耐挫折。在学习上既要寓学于乐，又要提倡刻苦。学生经过自己的努力在学习上不断获得成功，从中体验到成功的愉悦，这是高层次的“愉快教育”。

（二）习得方法，培养能力

叶圣陶先生在谈到学习语文时，反复强调两点：“第一，必须讲求方法”；“第二，必须使种种方法成为终身以之的习惯”。

在学习语文的过程中不断发现、习得学习方法，才能逐渐学会学习。掌握基本的学习方法，是课程的主要目标之一。而学生具有较强的语文能力，才能适应日常学习和生活的需要。

语文学习方法主要指：识字、写字的基本方法；朗读、默读、诵读的技能；精读、略读、浏览的一般方法；不同文体的阅读方法；根据需要搜集信息的初步方法；简单的记叙、说明的方法；修改作文的方法。即善于识字，善于阅读，善于习作。

我国古人总结出许多行之有效的学习方法。如，熟读精思，读书“三到”（心到、眼到、口到）；循序渐进，举一反三；不耻下问，博览多闻；知行结合，躬身实践。叶圣陶、吕叔湘等语文教育家也有许多真知灼见。这些见解先于“课改”提出，又完全符合“课改”的精神。我们要善于疏理，为我所用。

语文能力主要包括：独立识字能力；较熟练、规范的写字能力；以感受、理解、积累和初步运用为标志的阅读能力；初步的口语交际能力；写简单的记实作文、想象作文和常见应用文的能力；在综合性学习中表现出来的提出问题、解决问题的能力以及语文的综合运用的能力。

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