对义务教育地理教学中引入单元综合探究课的探(2)

二、初中地理教学引入单元综合探究课的必要性和可行性

探究式学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授知识的学习方式，构建开放的学习环境，为学生提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养其创新能力和实践能力。探究式学习活动是学生能动地开发自身潜能，提高综合素质，发展个性，展现自我主体精神和团队合作精神的实践活动。探究式学习对学生知识、技能、能力及态度的养成都有重要的意义，尤其是培养发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，收集、分析、处理、筛选、综合信息的能力及语言表达的能力。

五·四制《地理》教材已使用近一个学期了，从反馈的情况看，教师和学生普遍反映，在教师的引导下学生可以利用比较充裕的时间对他们很感兴趣的课题进行比较深入的探究，这样，既巩固了学科知识，又体验了探究过程的乐趣，提高了能力，收到了良好的教学效果。通过这一探索和尝试，笔者认为，与高中地理教材中每单元后的“技能篇”相似，初中教材中设计单元综合探究课，无论从教材内容的系统性还是从教学实际的需要都很有必要，具有下列普遍意义。

1． 可以进一步增强学生学习对生活和对终身发展有用的地理的兴趣和信心。

学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”是当代地理教育的重要理念。单元综合探究课紧紧围绕教材内容，深入挖掘学生的生活经验和体验，选取学生生活中“看得见、听得到”的现象或案例，精心设计探究主题，架起了课本知识与学生生活之间的桥梁，使学生感到地理就在他们身边。通过探究实践，学生可以亲身体验到运用学过的地理知识可以更好地认识周围的环境，可以解决许多实际问题。这种体验本身和成功的快乐可以使他们更加喜欢地理，更加乐于探究。

2． 可以让学生更充分地体验探究过程，提高地理能力。

探究式学习是指在教师指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定探究专题，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。从当前初中阶段探究活动的情况看，一是课外的单元综合实践活动；二是课内以教材中的“活动”为载体的探究活动。但在实际教学中这两种形式都从不同方面表现出一定的局限性。课外的单元综合实践活动一般为小研究课题、小调查以及野外考察、参观等形式，往往题目比较大，涉及多学科知识，单学科教师不便指导；而且从初中学生的知识积累和认知能力看它们都不容易适应。同时，从实际教学情况看，一些野外小调查、小考察等活动，由于受经费、安全、时间等因素的限制，缺乏可操作性，开展的情况也不尽如人意。教材中以“活动”为载体的探究活动是教材内容的重要组成部分，是目前体现教材探究性的主要表现形式，但是这些活动基本是针对某一个或几个知识点展开，对学生知识的迁移和单元综合分析问题、解决问题的能力却显得力不从心；而且这种活动是作为知识内容的课堂教学活动，一般都在一节课内完成，甚至一节课内要完成多个活动，学生不可能有充裕的时间完成搜集资料、整理提取信息、寻求证据、解决问题的整个探究过程，更不可能让更多的学生展示探究的过程和成果。将单元综合探究课纳入教材中，使其不再是可有可无的课外活动，而是教学活动的重要内容。探究课以丰富多彩的形式和内容为学生探究活动提供素材、案例、资料信息和探究方法的必要提示，在给出一定量的素材的基础上，引导学生再去搜集更多的信息；在给出探究思路提示的基础上，鼓励学生利用多种方法去探究；在得出一般结论的前提下，再提示学生拓展思维，进行更多的思考和探索。这样，有效地避免了探究活动只是一些空泛的要求或笼统的题目而造成的形式化，使探究过程的每一步、每一个环节都得到教材的辅助、教师的引领，符合初中学生的认知能力，使探究真正落到实处。另外，每个单元探究课用1～2（一般2个）课时，不但可以使学生有了充足的时间体验完整而深入的探究活动，而且可以使更多的学生得到展示的机会。

3． 可以弥补由于突破了“学科本位”而带来的知识系统性不足的问题。

新课程理念摈弃了过去过分注重学科知识系统性的做法，倡导以“学生发展为本”，强调“过程与方法”“情感、态度、价值观”的培养。以案例式设计的世界区域地理内容为例，新课标对教材的编写不再要求必须选哪个洲、哪些国家和地区，而只是要求选一个洲、五个国家和地区。这样有效地避免了教材内容烦琐的现象。但从实际教学看，也存在一定的问题。比如，人教版教材选择的是亚洲，按照课标要求，要通过这一案例，学习全面分析一个区域的方法，并注重知识的迁移。这就意味着对其他大洲也要会分析，但学生在没有其他大洲知识积累的情况下，学生的分析能力和知识迁移能力的培养也会受到限制。如果设计一个单元综合探究课，以其他大洲为案例，设计不同的探究主题让学生自主探究，在其中给出相关的基本资料，并引导学生搜集更多的有关该大洲的信息。这样，在探究过程中，学生很自然地了解了有关大洲的知识，弥补了知识的缺憾。在提高了探究能力的基础上，知识也得到了相应的充实和丰富。

综上所述，本次课程改革倡导改变学生的学习方式，强调过程与方法，提倡探究式学习。目前，新课程方案要求在义务教育阶段和高中阶段都适当开展研究性学习，并在课程安排中明确规定了研究性学习的课时比例。从学生的认知规律和发展过程看，综合性较强的研究性课题，在高中阶段必须、也比较容易按要求开展，而对初中阶段的学生来说，这种单元综合探究课的形式是一种切实可行的思路和做法。当然将这种综合探究课编入教材中会显得更重视也更规范，即使未纳入教材中，教师在教学中也可以仿照这种做法自行设计单元综合探究课，同样会收到较好的效果。

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