关于高校教师教育技术培训需求分析初探(2)

　　完整的培训需求分析应从组织分析、任务分析和人员分析二方面进行：

　　1．组织分析。组织分析通常是依据学校的和宏观，决定相应的培训内容及可利用的资源，它反映的是高校教师在整体上是甭需要进行培训。组织分析通常从学校的外部环境和内部环境两方面考虑。学校的外部环境直接影响培训内容和形式，如对于一所地方综合性大学，地方发展对高校的改革与发展提出了哪些要求?对教师培训工作产生了什么新的影响?有什么新的需求?教师培训发生了什么变化?只有弄清了这些问题，教师培训工作才可能有的放矢地进行调整。学校的内部环境则决定了培训目标、培训内容、培训的组织实施和培训效果。

　　2．任务分析。任务分析是分析教师需要重点完成的教学、科研等工作，及需要在培训中加以强调的技术理论知识和教育技术能力以帮助教师完成任务。任务分析分为两种，一是一般任务分析，如日常教学所需要的教育技术能力，它带来的结果是使教师能很快地掌握教育技术能力并运用到教学中，并日‘作为进一步学习的基础。二是特殊任务分析，如精品课程建设、教研教改课题申报等，它带来的结果是将优秀教师的任务经验进行拆分，针对各单元详细探讨并记录工作细节、标准和所需要的教育技术能力。任务分析是培训需求分析中最烦琐的一部分，但是，只要有针对性地对任务进行精确的分析，以结果为依据，就能编制出真正符合教师需求的培训课程。

　　3．人员分析。人员分析的目的将教师现有的教学技能水平与未来预期教育教学的发展要求进行对照，发现两者之问是否存在差距，帮助我们确定培训的需求和方向，其侧重点是教师内在的学习需要。从教师培训的内在机制来看，只有满足教师内在学习需要的培训，才能产生持续而稳定的学习动机，才能激发教师学习的主动性和积极性。一般认为，“培训需求=希望状态一现实状态”，需求分析也就是分析这两者之问的差距。聂规划、申学武在2006年的研究中指出，随着高校教师自我效能的增强，成就动机与培训需求都会显著增强。但是，随着成就动机的增强，高校教师的培训需求不一定会增强。因此，“希望状态”只有是教师所认可的，才能对教师形成一种学习的动力而不是压力，才能充分调动教师培训的主动性和积极性。

　　需求分析是一种较全面收集信息的技术，它可以获得有关理想状况、实际状况、感受、原因、解决途径等多方面的信息。目前，进行高校教师培训需求分析较为集中的方法是法和访谈法。问卷调查有其固有的弊端，因此，为帮助教师实现个性化的最大发展，还可以通过访谈法、调阅受训教师、网络检索等方法，弥补其不足。

　　三、高校教师教育技术培训的需求分析

　　从组织分析、任务分析和人员分析可以将高校教师教育技术培训需求分解为校方需求和个体需求，前者是校方对教师提出的培训要求，这是社会发展以及教育工作本身对教师发展提出的要求，是一种外部需求。后者是教师自身提出的培训要求，是外部需求和学习内驱力在教师头脑中的反映，是一种内部需求。

　　1．校方需求。美国华盛顿大学LawrenceSnyder教授提出，继土地、劳动力、资本之后，信息成为经济的第四大基石。信息社会中，随着技术、技术、信息处理技术的高速发展，大量的电子教育媒体被开发和应用于教育教学过程。特别是多媒体和互联网的出现，使教育打破了时空的限制，促进了教育内容的信息化，实现了教育传播手段的现代化、传播信息的多样化以及传播过程的自动化。作为信息化主要载体的和多媒体技术，将成为高校教学和科研中不可替代的平台和手段。

　　刘剑虹在2002年以地方性高校为例从四个方面提出了教师培训的校方需求：学校规模迅速扩大；校内体制改革的深化；新一轮学科专业结构调整；教师进修经费分担机制基本形成。近年来，网络基础建设、资源建设可以说是齐头并进，无论是互联网还是各教学单位均积累了相当的数字化教学资源，并希望教师在教学中充分利用信息资源，教师培训作为促进教育信息化、推动教育教学改革的重要工程，受到各高校的高度重视，高校一般都定期或不定期举办旨在提高教师信息素养、培养其信息技术应用能力的教育技术能力培训，有的学校还把教师参加教育技术培训作为职称晋升的必备条件。

　　2．受训教师的个体需求。参加培训的教师由于工作的性质、岗位和自身特点的不同会有自己独特的需求，要充分考虑不同层次、不同学科教师需求的复杂性和多元性，采用不同的培训方式，选择不同的培训内容，使培训更加符合教师的实际需要。一方而要尊重并实现特定对象参与学习的具体动机，另一方面也有赖于培训工作者在科学预测的基础上，创造和引导受训教师的学习需求，使培训课程具有一定的前瞻。