关于高校教师教育技术培训需求分析初探(3)

　　总的来讲，在分析高校教师的培训需求时要考虑以下几种特征：第一，高校教师具有成人学习特征，如经验、自我整合能力、功利性、互动性等。这些特征对培训课程设计、培训策略、培训评价等都有影响。尤其是培训内容要满足其成人学习特征，给教师提供学得会、用得上、用得起、用得好的信息技术，以减轻教师工作负担并促进其专业发展。第二，高校教师的教学对象是高校学生，后者已经具有良好的信息素养，能够自如地利用获取、处理各种信息。高校教师掌握了现代技术，在合理的教学设计中不但能够直接传授知识，而且能够创设合适的信息化吸引学生，进一步组织他们学习课程。第三，与校本培训相比，高校教师更重视科研和学历进修。高学历、高职称是教师工作能力和工作业绩的象征，决定他们的薪酬水平和社会地位。所以目前我国高校教师更倾向于做科研、修学历、评职称，参加校本培训的积极性和主动性相对不够，这是他们参加教育技术培训时内在动力方面存在的不足。第四，高校教师自由支配时间充裕，流动性较小，可以有充裕的时间参加教育技术培训。问题是如何激发高校教师参加教育技术培训的学习动机。第五，高校教师年龄结构差异较大。从技术学习的角度分析，不同年龄阶段的教师，难度是不一样的。年轻人较容易接受和掌握，而年龄较大的则在技术学习方面相对较慢。因此，如何保障每一位教师都能按要求掌握一定的信息技术，是培训中要解决的一个难点问题。第六，高校教师教育技术能力基础。基于知识背景和任教学科的不同，教育技术能力基础层面上可以将高校教师分为两大类别：第一类，教育技术相关领域教师。他们具有教育和信息技术基本理论知识，从事教育软件设计和网络课程设计等工作。对此类教师原则上要提高培训目标，扩展深化培训内容，在教育技术专业知识和技能方面提供更高水平的培训支持。第二类，其他学科专业教师。他们只有很少或不具备教育技术相关理论、技术和实践经验，在学科教学中要普及教育技术的一般原理和基本技术，在培训内容和难度上要以简明实用为原则。

　　四、对地方性综合大学教师教育技术培训的需求分析

　　运用上述理论和方法，笔者对某地方综合性大学进行了问卷，调查样本如65页表所示：

　　我们首先调查了教师以前主要通过哪种途径来获取教育技术知识和技能。调查显示，有66．4％的教师通过自学获得，通过岗前培训、在职培训和职前培训的比例分别为32．8％、18．1％、6．7％。与此同时，有82．4％的教师表示需要甚至很需要接受教育技术培训，他们能够认识到教育技术在优化教学过程、精品课程建设、培养创新人才中的重要地位和作用，同时在新技术面前感到新奇和向往，想在教学实践中应用教育技术。只有17．6％的教师对教育技术培训表示无所谓或一般。