浅谈“双S教学法”在马克思主义理论课教学中的(3)

    第四，是适应新时期互联网发展的需要。

    随着网络技术的发展进步，我国的越来越重视对网络学习资源的利用，如何让知识和信息通过互联网有序、广泛、深入的，将零散、隐性知识快速转化为具有使用价值的显性知识，已经成为当今教育界乃至全最关心的问题。互联网的发展和运用，大大提高了理论教育信息的传播效率。目前，各高校都建立了自己的校园网和相关的教学资源，然而校园网教学资源建设中突出的问题是:大多网络学习和教学资源仅停留在内容传递的层面上，只提供标准的教学和单向的信息传递。虽然这种资源是非常丰富和系统的，但它仍是以教师为中心，而不是以学生为中心，忽略了学生和教师的互动。双S教学法的应用，尤其具有协作学习功能的博客的出现，在很大程度上弥补了原有的缺陷。

    由于博客的共享性和参与性的特征，从而充分地调动学生的创造性、自主性和互动性，同时通过教师的理性引导，使学生在马克思主义理论课的学习中有明确的方向。

    第五，是知识时代对人才素质的新要求。

    知识经济和全球化要求，21世纪的人才必须是具有创新精神、实践能力以及人文科学精神的复合型人才，必须具备崇高的品质和对人类对自然的关爱与责任心，在竞争中有较强的适应能力、实践能力、能力和创新能力，具有宽厚扎实的基础知识和终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势;有丰富多彩的健康个性，与他人协调合作和进行国际交往的能力。

    目前，中央为推动马克思主义理论的创新，实施了马克思主义理论建设宏大工程，以促进事业的健康发展，需要不断培养大量的复合型人才，才能使这一工作得到可持续发展。在这样的时代背景下，进行高校马克思主义理论课程教学研究与探索，具有重大的理论价值和积极的现实意义。双S教学法的实施，为大学生构建了开放多元的学习，提供了多渠道学习马克思主义理论、应用马克思主义理论的实践机会，让大学生更快地融入社会，适应社会与环境的变迁，学会终身学习，具有可持续发展能力。

      三、“双S教学法”的优势及意义

    双S教学法把不同媒体信息组成一个有机整体，不仅大大扩充教学信息量，而且还增强了授课的趣味性，使抽象的概念形象、生动，有助于激发学生学习马克思主义理论课的兴趣。先进的网络多媒体技术不仅可以实现传统教育过程在空间和时间上的延伸，而且为学生提供自主个性化的虚拟学习环境，使得教学模式以教师为核心，逐步过渡到以学生为中心，其教学优势体现在以下几个方面。

    在教育理念上，双S教学法提倡不是简单的把现成的马克思主义理论灌输给学生，而是设法培养学生运用马克思主义的观点、方法看待问题和解决问题的能力;不但重视教师的主体作用，而且提倡多给学生互相激励、启发和互动的机会，以学生内在的自觉性和主动性获取对知识的最佳认知、记忆和保持。双S教学法的应用使教师由讲授者变为学生学习的者、组织者;学生由接收者变为主动学习者;媒体从演示工具变为学生认知的工具;教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。

    在教学方法上，双S教学法以各种Show和Search，教法丰富了马克思主义理论课教学，较好地控制学生的注意力，有效地引导学生认知迁移的方向。学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。根据教学和个性化学习的需要，教师把主要精力放到学生身上，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，使学生能够按自己的认知结构和兴趣爱好自主选择学习内容，激发了学生的学习兴趣。而且双S教学法富有创新性地利用互联网这个巨大的“课堂”，替代教材、教师和课堂授课的有限性，既增加了学生获取知识的广阔性、新颖性和时代性，又利于学生形成擅用网络的技能。网络资源的使用更令学生拥有学习的自主权，培养了学生的独立学习能力，体现了以学生为中心的思想。

    在教学手段上，双S教学法根据不同的教学任务，综合利用不同的多媒体技术，不仅改善了教学环境的硬性设施，而且利用各种多媒体技术特有的信息刺激功能，制造不同性质和频率的软性信息交流环境，提高了学生的参与性和反应率。

    双S教学法并不是完美无缺的，它要求教师必须具备使用现代教学手段的能力，且须付出更多备课时间和精力;在教法实施的某些环节上较为费时，控制不好可能影响教学进度;对教学硬件设施要求较高等，这些则需要我们在教学中不断加以改进。

    双S教学法作为一种全新的教育理念和教学模式，与传统的教学法相比，具有开放性、探究性、实践性等特征。运用双S教学法有助于提高大学生自主学习马克思主义理论的能力，增强了马克思主义理论课的实效性;同时也有助于培养大学生创新精神和创新能力，有助于培养大学生科学研究素养，有助于培养大学生合作研究的品质和人际交往的能力。