高等学校“专业”内涵研究(10)

　　厦门大学编《高等教育学》：“专业”指“课程的一种组织形式”（13）。

　　联合国教科文组织所编《国际教育标准分类》中，没有出现专业一词，对应出现“课程计划”。“大学由农学、文科、教育、工学……等名目繁多的“系”、“种”或学院组成。学生在某系选择一组课程计划，这一组课程计划内常有些课程要到其他院、系去上。也有这种情况，同一种课程计划，由于重点不同，往往在一个以上的系中进行”（14）。从上下行文中可以看出，“课程计划”与“课程的一种组织形式”内涵相同，也与美国高校中的专业概念相同。

　　赵康在“论高等教育中的专业设计”中指出，“根据专业社会学，专业也称为专业性职业（Professional Occupation）”，专业性职业具有一个共性，每一个专业都有一个科学的知识体系（A Scientific Knowledge Base）”（15）。他在文中尝试给出的专业定义，是“专门性职业”的缩写，其文中汉语 “专业”所对英文并非“Major”。其所讨论的专业，并非本文所论“专业”；其所指出的“每一个专业都有一个科学的知识体系”的专门性职业特征，却有助于理解专业是“课程的一种组织形式”的定义。

　　以上不同的专业概念，反映了目前我国高等教育理论工作者、管理者对“专业”概念理解的不同。建议在《教育大辞典》定义的基础上，对专业定义进行完善：“专业，就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。《国际教育标准分类》称为课程计划（Program），美国高等学校称为主修（Major）。原词译自俄文，曾指中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域”。进行这样的定义后，中文的“专业”就可与英文的“Major”互译了。

　　“专业”一词由于历史原因而与旧的大学知识传承体制联系在一起，在审慎思考比较后，根据其所可能产生的有效性而赋予其新的意义，成为新世纪高等教育理论与高等教育实践共同的任务。

参考文献：

大塚丰.现代中国高等教育的形成.北京:北京师范大学出版社,1998.100 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
马叙伦.全国农学院院长会议开幕词.新华月报,1952,(9):169
成仿吾.中国人民大学的教研室工作.人民教育,1951.(6).转引自成仿吾.中国高等教育研究50年.北京：教育科学出版社,1999.514