在实验教学中培养学生的创新精神(2)
2017-11-12 01:18
导读：一切知识既是探索的结果，又是重新探索的起点。如果学生在发表不同观点的同时能启发其创新思维的发挥，对某一事情如果能亲手实践一下，更能促进其
一切知识既是探索的结果，又是重新探索的起点。如果学生在发表不同观点的同时能启发其创新思维的发挥，对某一事情如果能亲手实践一下，更能促进其创新思维的迸发和创新能力的显露。如教学《空气占据空间》一课时有一个实践题：一个装满水的塑料杯，倒立放入水中，不从水中拿出水杯，怎样才能把杯子中的水“赶”出去，让空气又占据杯子的空间，准备的材料是一根玻璃管，一个烧杯，一根橡胶管，让学生讨论利用这些材料解决这个问题。在学生常规的几种方法解决后，继续启发：“有没有其它的方法呢？”学生苦思冥想起来。猛然，一位学生站起来指着橡胶管说：“可先在塑料杯底戳一个小洞，然后把橡胶管插进去，接口处不要漏气，再向橡胶管吹气，这样可能会使空气占据杯子的空间。”边说边上试验台进行演示操作，果然成功了。学生的潜能是无限的，只要是教师有意识的去培养他们。
在实践活动中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。教师要不失时机地提供学生实践的机会。如教学《浮沉的秘密》一课时，在学生了解了物体浮沉的规律后，要求学生实践自制“潜水艇”。有的学生找来两个装眼药水的玻璃瓶，用胶布把大口连接起来做成船体，再在两端小口各套上一段自行车上的气门芯，一端插入水里，一端露出水面含在口里。想让它沉，就吸出瓶里的空气；想让它浮，则用口吹进气体，使水排出。在这个实践制作活动过程中，无疑增强了学生创新的思维与能力。当然，创新能力只有经过反复的实践才能形成并增长。所以，突出学生的实践性，让学生经历“搞科学”的过程，比获得最终结果对培养学生的创新能力显得更加重要。
