强化课堂文化氛围 提高英语教学质量

强化课堂文化氛围 提高英语教学质量

李建英

(陕西工业职业技术学院，陕西  咸阳 712000)

摘  要：文章根据高职“3校生”英语教学特点，把英语课堂教学作为1种文化来思考和优化，努力强化课堂活力氛围，以提高英语教学质量。

关键词：英语教学  课堂文化  3校生  活力

【文献标识码】A　　　【文章编号】1728-2462(2008)03-0014-02

目前我国高职院校大致包括两类学生，大部分是经过高考进入高职院校的普通高中毕业生，还有1少部分是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这些学生又被称为“3校生”。笔者从2004年开始承担本院“3校生”的英语教学任务，发现这些学生英语基础比较差，学习兴趣不高，缺乏自信，甚至自暴自弃，造成课堂教学气氛沉闷乏味，教学质量难以提高。根据这1实际情况，本人将高职“3校生”英语课堂教学作为1种文化来思考和优化，把提高课堂活力氛围作为重要措施来强化，取得了1定的教学效果。

1、转变教学理念，把英语教学作为1种文化来思考

英语课堂教学实际上是1种课堂文化。教学对象的变化不会影响课堂文化的内涵。国内外许多教育研究者认为，课堂文化主要包含以下3个特征：

第1，生命化的课堂文化：实质是凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予学生生命成长必备的共享的核心价值观，联系学生生活和社会实际，使课堂教学活动富有生命的意义，即首先必须承认学生是活生生的个体，具有能动性和创造性；

第2，智慧型的课堂文化：其中包括学习内容的智力挑战与充实，学习方式的多样化，教学过程的创造性、自然生成性和智慧；

第3，有效性的课堂文化：有效性，是课堂文化的技术标准，有效性的课堂注重课堂教学目标的达成差异性，即不求人人都会，但求人人理解，不求个个全对，但求个个进步。

英语课程的学习既是学生提高语言实际运用能力的过程，同时也是人文素养提高的过程。英语课程要使学生在学习过程中发展综合语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，英语课堂的文化应体现在由原来的工具性学习向工具性和人文性统1转变，体现语言价值完整性的回归。

2、适应学生特点，把课堂教学作为1种文化来优化

 针对高职“3校生”的实际情况，教师在英语教学中，首先要解决“3校生”能学到什么和“3校生”怎样学英语的两大问题。这两个方面的努力就构成了这些特殊学生的课堂体验，只有针对“3校生”实际来“教”，使他们真正能去“学”，达到教与学的统1，才能使英语教学真正产生效益。教师在英语课堂教学中，应该努力创设1种和谐、民主的课堂氛围，才能使这些学生摆脱心理负担，促进他们知、情、意、行的全面发展，构建1种适合“3校生”学习的课堂文化。

1．体验性和生成性是课堂文化构建的中心内容。

作为语言学科的学习，英语教师首先要关注学生学习英语的内在认知规律，把体验性和生成性作为课堂文化构建的中心内容，这是课堂文化有效形成的关键问题。本人在课堂教学中，1是将教材中“无生命”的语言材料输入头脑中，与个人阅历和专业知识融合，从中选择出“有生命”的、可理解的教学内容；2是将这种“有生命”、可理解的教学内容，通过课堂上师生交互，与学生的已有知识和生活经历再次融合，生成为学生所接受的、融入学生生命活动的“活”的学习内容；3是把学生内化的语言知识与他们的生活相结合，形成有效的语言输出，生成更有生命价值的知识和能力，达成语言实践的目标。因此，笔者根据“3校生”在初中只学习了3年英语的特点，按照高中的语法和高职的词汇要求，选择与“3校生”真实水平相接近的话题与内容，从学生已有的认知水平和经验入手，最大限度地激发学生的学习兴趣，激活学生的先验知识与经验，进而有效地学习知识，训练学生语言技能与发展语言运用能力，取得了1定的教学效果。

2．互动性和协商性是课

[1]