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经济增长、人力资本增值与人力资本的终身开发(3)

2015-04-30 02:52 _充值是人力资本系数z为3时的劳动投入量，生产在K/L_充值的匹配下进行，产出水平为生产量线Y_充值，资本和劳动在等生产量线Y_充值的B点上相组合进行生产。同样，为了便于分析，假定无劳动力数量增加。如果人力资本发生贬值，则人力资本系数趋于下降，即z＜3，实际劳动的投入量下降到OL₂(假定这一时点z=2)，产量从Y₁减少至Y₂可见，尽管生产中劳动力数量并没有减少，即名义劳动投入量仍为OL₁，但由于人力资本发生贬值，人力资本存量下降与导致产出水平从Y₁减少至Y₂。人力资本存量的下降，使实际资本与劳动的匹配从K/L₁变为K/L₂。
　　在此基础上，人们增加人力投资，进行人力资本充值。充值的结果，(1)人力资本系数z＞2，即人力资本充值速度决于贬值速度，此时产出水平逐渐回升，并可能超过贬值前水平，如Y3，此时，劳动投入数量也增至OL₃，资本和劳动在等生产量线Y₃的D点上相组合进行生产；(2)人力资本系数z=2，即人力资本充值速度与贬值速度相互抵消，人力资本存量仍为OL₂，而产出水平也保持不变为Y₂；(3)人力资本系数1＜z＜2，即人力资本充值速度慢于贬值速度，导致人力资本存量继续下降为OL₄，产出水平也进一步降低为Y₄，资本和劳动在等生产量线Y₄的E点上相组合进行生产。然而，如果不进行人力资本充值，人力资本存量将下降得更快，经济衰退也将更为严重。
　　由此可见，人力资本投资与经济增长具有复杂的关系，人力资本投资能否促进经济的可持续增长，关键在于人力资本充值的速度能否超过人力资本贬值的速度，因此，笼统的人力资本投资概念并无实际的意义。为了实现经济的持续增长，必须大力进行人力资本充值并保持其连续性，以缓解或克服人力资本的不断贬值，实现人力资本存量的不断增加。在理论研究上，人力资本贬值的产生和加剧，客观上要求人力资本理论以及现代经济增长的理论模型应当考虑人力资本贬值的因素，从而实现理论创新，并增强经济增长理论和模型的解释力，否则将导致新的“经济增长之谜”的产生。 　　三、终身教育：人力资本充值的不竭源泉 （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
　　
　　传统的人力资本投资理念与实践已经无法满足人力资本持续开发与现代经济持续增长的实际需要，因而直接导致传统学校教育危机的发生与终身教育的形成。作为一种新的人力资本投资理念与实践活动，终身教育被视为能够实现人力资本充值、缓解与克服人力资本贬值的有效途径，有助于促进人力资本的增值。
　　
　　(一)理论依据
　　终身教育可以界定为与人的生命具有共同外延并扩展到社会发展的各个方面，以促进社会全民持续、全面、和谐发展的立体化的教育理念、教育原则、教育制度和教育体系。19世纪五、六十年代，随着人类社会科技、经济的迅速发展，人力资本在经济增长的作用不断增强，人力资本理论得以逐步形成与发展。与此同时，因知识、技术日益老化与更新而衍生的人力资本贬值现象也日益突出，如何缓解与克服这一现象，逐渐成为人力资本投资与经济增长领域的重大课题，终身教育理念及其理论体系也正值这个时候发展起来。这显然不是一种巧合，而是因为两者有着必然的、内在的联系。随着人们认识的深化与终身教育实践的快速发展，终身教育越来越被人们视为行之有效的缓解与克服人力资本贬值问题的主要手段。
　　传统学校教育的危机是推动终身教育得以形成与发展的直接动因。传统学校教育的性质决定其无法满足现代人力资本投资与开发的需要。传统教育往往把人的整个性划分为截然分开的受教育期和非受教育期(图3)，把教育等同于正规学校教育，认为教育只能是在学校所进行的职前人力资本开发和积累行为。因此，传统教育是一次性或终结性的，即教育主要集中在儿童和青少年时期完成，对成人而言，教育既无必要也无可能。随着现代科技以及以科技创新为动力的现代经济的不断发展，世界各国的产业结构、职业结构和就业结构都发生了巨大的变化，人力资本贬值不断加剧目持续发生，尤其是专业性人力资本的贬值速度更为迅速。因此，在完成各级各类正规学校教育后，人们仍必须不断接受教育和进行学习，甚至终身教育，积极进行人力资本充值，维持和提高人力资本存量，以适应个人职业发展和社会经济发展的需要。可见，终身教育是以人力资本贬值为前提或假设的，只要人力资本贬值发生，终身教育或人力资本充值就有存在的必要；而传统学校教育基本上是以人力资本不会贬值为前提和假设的，人力资本充值没有存在的必要。