关于运用“发展教学法"推进中国化马克思主义理

　　摘要：我国在坚持进行理论基本原理的同时，更强调进行中国化的马克思主义理论教育，即对两大理论成果的学习和教育。根据赞可夫的“教学与发展”理论，我们在中国化马克思主义理论教育教学中，提出了“发展教学法”。即以发展的理念和发展的眼光对课程教学原则、教学内容、教学方法等进行改革，以促进学生的全面发展。

　　论文关键词：发展教学法；中国化马克思主义；理论教育

　　前苏联教育科学院士列·符·赞可夫经过近二十年教育实验研究，提出了“教学与发展”理论，其核心思想是：教学有两个任务，一是发展，二是掌握知识获得技能。而以传授知识为主的传统教学，远不能适应科学知识大幅度增长和迅速更新的时代状况，因此教学要改革，要建立一种促进学生发展的教学体系。赞可夫和美国的布鲁纳、西德的根舍因凶此一同被国际上誉为“课程现代化”的三大典型代表。根据赞可夫的“教学与发展”理论，我们在中国化马克思主义理论教育教学中，提出了“发展教学法”。

　　马克思主义中国化的两大理论成果就是毛泽东思想和中国特色主义理论。中国特色社会主义理论包括邓小平理论、“三个代表”重要思想概论以及科学发展观等。我国在坚持进行马克思主义理论基本原理教育的同时，更强调进行中国化的马克思主义理论教育，即对两大理论成果的学习和教育。而承担中国化马克思主义理论教育的主要课程就是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。

　　一、坚持发展的中国化马克思主义理论教育的教学原则

　　开展马克思主义理论教育，必须掌握马克思主义分析问题和解决问题的立场、观点和方法，坚持理论联系实际，一切从实际出发。邓小平把这归结为中国化马克思主义理论教育的根本原则——学马列“要精，要管用”。

　　“要精”，是指对马克思主义完整准确的理解和掌握，而不能曲解为只言片语和个别词句的背诵。少，不等于精，而只是背诵大部头著作，也未必能做到精。“管用”，就是运用原理解决实际问题。“要精”还表现在坚持马克思主义的思想、基本原理，“管用”是指新的条件下对马克思主义的发展。比如讲到资本、雇工等问题，马克思主义说过雇228人以上是剥削，资本就是反映资本家与工人的剥削关系。现实生活中雇工8人以一I-的企业比比皆是，怎么来看?所以，“决不能要求马克思为解决它去世之后上百年、几百年所产生的问题提供现场答案。”这就需要在教学巾讲清我们的创新理论，不是对制度的照搬照抄，是基于中国国情的发展的马克思主义理论——中国特色理论。

　　二、比较中外马克思主义理论教育，精简教学内容

　　马克思主义在发展过程中，它会与不同的时代和国情的实际相结合，随着社会的发展和认识的深化不断被丰富、发展和创新，体现出马克思主义理论教育的发展性、时代性和性。各国一马克思主义政党所处的国情不同，面对的社会问题不同，因此各国会探索出本国实现社会主义的具体发展道路，形成自己的马克思主义理论教育的指导思想、内容、重点、框架等等。因而，以中国化的马克思主义理论教育为参照系，对中国和当代其他社会主义的马克思主义理论教育进行比较，就会发现我们把马克思主义基本原理和中国实际相结合，走}fj了一条符合巾国国情的小国特色社会主义道路，形成了巾国特色社会主义理论。而东欧剧变和苏联解体的一个重要原因就是，没有发展适合新的时代的马克思主义理论，马克思主义理论教育义日趋僵化和教条化，脱离社会发展的实际。这一经验教训便成为我们在教学巾发展和创新马克思主义理论教育的出发点和根本。

　　(一)中国化马克思主义理论教育的重要内容——毛泽东思想教育 本文来自中国科教评价网
　　毛泽东思想是马克思主义普遍真理与中国实际相结合的第一次理论成果，如何开展毛泽东思想教育呢?根本要义是要完整准确理解毛泽东思想。学生身处在信息发达社会，接触到方方面而的知识来源，对于评价毛泽东和毛泽东思想的文章有很多，各种各样。这就要让我们的学生完整准确地去认识毛泽东思想以及毛泽东思想和马列主义的关系，既不耍歪曲、损害，也不要夸大拔高，防止简单化和庸俗化。苏东剧变后，原马克思主义政党在对政权失落教训的反思中，它们中的绝大多数政党认为社会主义运动的暂时挫折，是儡化和教条化的苏联模式的失败，是“圣经式”教育模式的失败。社会形势在变化，我们的教育对象——学生也各不相同，光去背诵毛泽东思想的基本原则、引用语录是肯定不行的，要通过各种形式～读书、讨论、多媒体影像资料等，让毛泽东和毛泽东思想鲜活起来，不能空谈，空谈只会损害毛泽东思想。