摘要：目前，地方高校工商管理人才培养模式的

　　摘要：目前，地方高校工商管理人才培养模式的创新，已成为工商管理本科专业的改革难点。文章针对我国高校工商管理专业现行人才培养模式存在的弊端，依据系统原理，从地方高校工商管理专业的实际状况出发，对人才培养目标重新定位、构建能力主导型的课程与实践教学体系进行了系统分析。
　　
　　关健词：工商管理 培养模式 系统原理
　　
　　目前，地方高校工商管理人才培养模式的创新，已成为工商管理本科专业的改革的难点。要创新人才培养模式，必须根据系统原理，对传统人才培养模式的弊端进行系统思考。
　　
　　一、现行工商管理本科人才培养模式的弊端
　　
　　(一)培养目标定位问题的系统分析工商管理专业人才培养目标是教育教学活动的出发点和依据，而人才培养目标的定位正确与否，直接影响到人才培养的质量。
　　1．培养目标趋同。国内对不同层次工商管理专业人才培养模式的差异性缺乏明确的认识，造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。工商管理专业研究生、本科生、高职高专生甚至中专生的培养目标没有多大区别，从而导致各类层次不分明，特色不鲜明，人才培养类型单。
　　2．培养目标针对性不强。各高校没有根据学校的层次定位和服务面向定位加以修订，专业服务面向不明显，人才培养目标和规格含混、笼统，缺少个性和专业特色，难以满足市场层次化、多样化、差异化的人才需求。
　　3．培养目标定位偏高。工商管理专业本科人才的培养目标没有根据高等教育的发展而发生变化。随着我国高等教育从精英教育阶段向大众化教育阶段的转变， 本科生更多地转向了公司、企业的基层管理工作，“高级工商管理专门人才”的定位显然偏高。 本文来自中国科教评价网
　　
　　(二)课程设置问题的系统分析我国高校工商管理类专业的课程设置与国外同类院校相比存在很大的差异：
　　1．课程总量和课时总量偏高。课程设置总量偏高势必使学校重视第一课堂而忽视第二课堂，不利于学生动手能力的提高和综合素质的培养。
　　2．通识教育课中必修课比例大，选修课的比例小。而且我国的“两课”、计算机和外语占了较大的必修学分，人文历史、语言文学、社会科学、自然科学等以课程模块的形式供学生选修，所占学分较少。
　　3．专业课选修课比例偏小。在强调通识教育、专业基础教育的情况下，专业特色只有通过专业课来体现。我国课程要求一般为必修、选修，但选修多为限定选修，不设选修模块。这说明我国的专业课必修多、专业分流少，结果是学生专业志向趋同。
　　4．课程设置缺乏特色。我国教育行政部¨对高校的行政管弹还较强，对许多课程的设置都有比较严格的规定和要求，比如“两课”、体育、外语等，即使专业课也有一些具体的要求，这就势必造成这些课程的雷同。此外，一些重点大学的课程设置被广泛效仿，导致个性化的缺乏。
　　
　　(三)实践能力培养问题的系统分析
　　1．缺乏系统的实践教学体系。实践教学并没有形成自己独立的教学计划，只是作为理论课程教学的补充而存在；在许多课程教学及其他培养环节中，比较注重理论知识的介绍，而对于实践内容的要求因为不便操作、不便考核往往被忽视；实践教学一般都被平均分配到四个学年中，内容上因其时间跨度而缺乏内在联系，显得零散，敷衍了事，对学生实践能力培养并无帮助。
　　2．实验教学体系缺乏完整性。实验教学大多是以教师为中心，教学方法多为灌输式，学生只是被动地学习实验方法和技能；实验内容陈旧，实验教学依附于理论教学，按课程分类，实验各自独立，缺乏层次性、目标性、整体性和系统性；实验项目多为验证性、演示性，缺乏综合性和创造性；实验教学对学生的评价依据是调查报告、实验报告，缺乏对学生综合知识、创新能力、动手能力以及非智力因素(主动性、钻研精神等)的考察。