论大学英语大班教学中出现的问题及其对策(1)(3)
2014-02-09 01:40
导读：由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的
由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。
四、改进大学英语大班教学的途径
改善我国大学英语大班教学的现状，必须立足于现实，从解决大班英语教学中存在的问题入手。具体措施涉及以下三个方面:
1.增强主体意识
（1）加强教师业务培训，提高教师专业素质
教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。由于大班自身的局限性，决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大，对教师素质的要求更高。因此，加强对教师的培训，提高教师队伍素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的关键。教师素质包涵多个方面，内容丰富。教师素质的提高有多种途径，既可以通过在岗学习，也可以通过离职进修，既可以通过教师的自主学习，又可以通过对教师的集体培训。
（2）发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力
大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，而且在学习过程中普遍存在较为严重的被动性。
自主学习能力简称为自学能力。它是指“学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识”。大班授课的情况下，学生自学能力的培养显得尤为重要。因为相对于标准教学班级的学生来说，大班中的学生与教师一对一交流的机会少，受到教师学业方面的照顾和指导更少。因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对教师的依赖，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。另外，从大学英语教学的培养目标来看，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“教”的最高境界是为了“不教”。可见自主学习能力的培养在大学英语教学中的重要性了。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
2.优化教学环境
大学英语大班教学在教学环境方面存在座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个问题，这些问题不仅涉及教学模式、课堂管理、教学方法等方面，而且也涉及师生双方的素质以及对教学活动的态度、学校对英语教学的投入等方面。
（1）发挥小组在课堂管理和课堂教学中的作用
（2）组长的产生及其作用
（3）提高教学媒体的利用率，丰富课堂教学的手段
3.改进教学模式
所谓教学模式是指“在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动的结构框架和教学活动的程序”。大学英语大班教学模式的改进主要涉及以下两个方面。
（1）根据学生的英语语言能力编班
我国高校中的班级一般是在新生入学报到时，事先由学校或院、系根据学生档案中的有关信息确定的。班级的编排基本上遵循以专业为主的原则，即专业相同或相近的学生编在同一个班级。如果同专业的学生人数过多，不能容纳在同一个班级中，就需要将学生编成若干个平行班级。平行班级的编排过程中需要考虑学生的
高考总成绩、性别、来源、特长等因素在各班级中的分布情况，以达到最大限度的均衡。在接下来几年的学习中，除极少
数学生由于专业的改变或其它原因不能随原班级继续学习外，班级的规模基本保持不变。这种班级的编排方式忽视了学生在英语语言能力方面的差异，不利于教师对英语教学进行统一要求。因此，改变传统的编班方式，根据学生的英语语言能力编班显得非常必要。
（2）针对不同层次的班级采取相应的教学模式
内容来自www.nseac.com
根据学生英语语言能力编班是为了更好地适应学生的实际情况，以便对不同层次的班级提出不同的教学要求，并通过相应的教学方法，实现相应的教学目标，这就是分层次教学在大学英语大班教学中的具体体现。但这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式，要真正达到教学要求、实现教学目标，还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点，分别对其教学模式进行微观上的定位，才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。
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