<<春>>教学设计

义务教育课程标准初中语文优秀课堂教学案例评比

——《春》课堂教学案例

安徽省 枞阳县 将军初级中学 王自富

[教学理念]

传统的语文教学存在诸多的弊端，而其中最为紧要的恐怕要数对学生作为学习主体的漠视。这1课堂教学中司空见惯的做法所造成的损失也许不只是为人师者——教师的落伍，文本资源的浪费，更为主要的是扼杀了学生的求知欲，进而湮没了他们的想像力、创造力，新鲜、活泼、个性的学生变得千人1面。学生语文素养的提高在这种情势下往往只是纸上谈兵而难有实现的可能。

笔者作为1位从事农村语文教育10年有余的教师，在新课程的洗礼和实践中深刻认识到：语文课改要务实地建立起师生与文本相互对话的机制，方能促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3个维度在课改中的有效融合。

朱自清先生的《春》是语文教材的传统篇目，语文出版社教材7年级上册依然保留了这篇课文。我想：1方面缘于这篇散文永久的艺术魅力。《春》缜密精巧的构思、玲珑剔透的结构、质朴凝练的语言、绵密深挚的情致都是值得再3揣摩的。另1方面缘于作者描绘了春华争艳、春风和煦、春雨润泽、春早人勤等诸幅学生熟悉的图景，选择了它自然密切了课程与生活的联系。

毕竟，《春》是文字的东西，不比水墨山水画。美的图景，诗意的情感都是文字背后的，学生，尤其是语文基础较低薄弱的农村学生，接触它、理解它并进而喜欢它是1件不10分容易的事。基于对上述因素的考虑，我设计了如下教学目标和教学过程：

[教学目标]：

1、  知识目标

a、  掌握生字词

b、  学习并领会作者细致观察事物、抓住春天特点，用准确生动的语言和恰当的表现手法描绘春景的写法。

2、  能力目标

领会作品精巧的艺术，品味作品语言的独特韵味。

3、  情感目标

a、  引导学生有感情地朗读课文，使学生从中得到美的感染和熏陶，培养热爱祖国的情感。

b、  深刻理解作者通过细致、生动地描绘春景来表现热爱祖国、热爱生活、积极进取的生活态度，和为建造人类美好的春天而奋发努力的崇高理想。

[教具准备]：磁带、录音机，5幅春挂图。

[教学时间]：3课时（考虑到农村学生基础差的特点）

[教学过程]：

1、导语，唤醒记忆。

师：今年的春天离我们而去，来年的春天即将随我们而来。对于季节的周而复始大家并不陌生，对于春的景象也并非不熟悉，同学们，你们脑海中春是什么样的？

生1：天气变得暖和，柳树开始发芽。

生2：小河开始解冻，小溪轻快地唱起歌。

生3：草变绿，花开始盛开，有红的，有黄的……

（生7嘴8舌，各有各的说法）

师：同学们都很会观察，也说得很好，今天我们来学习朱自清的《春》。（板书课题和作者）看看作者是怎样描绘春天的？

2、听录音，想像图景

师：请同学们把眼睛闭上，让我们1起来听听《春》1文的朗读录音。希望你们尽量想像，把自己听到的变成1幅幅图景。

（生闭眼，安静地聆听）

3、研课文，走进文本。

师：同学们，下面咱们合作合作，你们每读1个自然段，我就对该段作1点简单讲评。在此基础上，你们把文章分成3部分，并对每部分的内容作简要概括！顺便思考：文章按什么思路来写的？好不好？

生：（齐声）好。

师：哪些同学愿意起来读？

（有生举手）

师：看来大家都很热情。

（师点了8名同学，要求第1名读第1自然段，第2——7名读2——7自然段，第8名学生读最后3段，生读第1自然段师评：作者盼望春天到来，突出盼春；生读第2自然段师评：宏观勾勒春天，绘春；生读第3段师评：具体描绘春草嫩、绿、软；生读第4段师评：由春草写到春花的多、色、艳；生读第5段师评：花美风柔；生读第6段师评：春雨寻常，细密轻盈；生读第7段师评：春到人欢，人们在辛勤的劳作；生读最后3段师评：赞春，春天娇美，充满活力。）

（不1会儿，有生发言）

生4：文章第1自然段为第1部分。写春未到来，作者急切盼望春的到来。

师：你怎么知道作者盼望之情很急切？

生4：因为课文连说了两个“盼望着”。

（师板书：盼望）

生4：（接着）最后3段是第3部分，作者连用3个比喻，把春天比作刚落地的娃娃、花枝招展的小姑娘和健壮的青年，好像是赞美春天的；中间几段依次写了春天的草、花、风雨和春天里的人，是具体描绘春天的。

（师板书：赞春、绘春）

师：你讲得很认真，说得也很好！作者为什么要在结尾把春分别比作娃娃、小姑娘和青年呢？用1个不行吗？3个自然段又为什么独立成段？

（生沉默）

师：你们很了不起！我想信你们能解决！（沉默后，有的看课文，有的查资料，有的小声讨论）

生5：（抢答）娃娃刚出生——新生，穿着新衣，戴着新帽，整个都是新的，把春天比作娃娃，强调了春天的“新”；（同学们似有所悟）而小姑娘打

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