小学作文教学漫谈

小学作文教学漫谈

    每1位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题1直困扰着小学作文教学。如何在困难中不断学习实践探索提高们的小学作文教学呢?

第1、从低年级抓起，培养习作兴趣。习作虽然在3年级才开始，但是我却以为习作指导应从低年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。要想自然的走进作文，（1）要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。如练习用几个词说1段话，看电影后把精彩的片段讲给父母听，续编课文故事等。口语交际课是加强说话训练的主要渠道。1要精心设计每节口语交际课，做到每节课都有1个话题，学生围绕话题进行说话练习。2要善于抓住学生的兴奋点巧设内容。有1次，头1天刚好下了1场大雪，到处1片银白。同学们对此产生了浓厚的兴趣，1位农村老师便以“大雪”为话题让学生练习说话。学生思维活跃，说话的积极性可高了。（2）是重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。为了有效培养学生写话的能力，每学完1篇课文的生字，都应当要求学生从中选取35个生字写句子。充分利用教材给予的材料，训练学生的写话能力。如续写课文故事，写出学了某篇课文后的感想，看图写话等。（3）是提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。由于在3年级学生开始习作之前注重了说话写话的训练，学生的写话能力就会有很大提高，这样3年级学生由写话进入到习作，都很自然，学生对习作也不感到陌生和害怕了。

第2、作文教学应当加大积累，促进表达。“不积跬步，无以至千里。” 无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。当学生掌握了大量的语言材料，并内化为自己的语言时，他们的表达能力是惊人的。为了促进学生表达能力的提高，不少有着丰富教学经验的老师就采用了以下几种积累形式。（1）是阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量，其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力，还在于丰富学生的语言积累。阅读的内容可以是课前引导学生查阅的相关资料，可以是课中穿插阅读的相关文章，可以指导学生课后开展拓展性阅读，还可以是学生的自主阅读。（2）是背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。小学生的理解能力有限，但熟读成诵并不难。当这些书面语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们会终身受益。（3）是摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出；作文时，语言就会生动而丰富。所以说多读书，多背诵，多摘抄，日积月累，在语言表达时，就不会感到困难了。

第3是千方百计改革我们的作文课堂教学。“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”通过对新课标的解读，我们要开始思索我们的习作教学，在过去的作文教学过程中，我们总是求唯美，扼杀了孩子们想要表达的欲望。孩子们的作文少了童真、童趣，多了大而空的套话和假话。所以，我们的习作教学要求不能拔得太高，因为我们不是在培养作家或文学家，我们培养的是孩子们善于表达的欲望和表达的能力。让学生通过作文，能比较准确、生动地表达自己的思想。我想我们的作文课堂教学要从以下几方面入手：（1）提倡学生写真实的生活。让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。培养学生“说真话，表真情”的习惯。这是学生应该具有的良好的习作习惯，也是我们习作教学的目的。记得1次作文指导课上，当老师问起第1次做什么给自己留下的印象最深时，同学们忍不住议论起来。老师看学生都有抑制不住说的欲望，索性让学生或4人1组，或两人1组说说。这时老师在教室里穿梭着，听听都在说些什么。嗬，内容还挺丰富的！有说第1次上学

走错教室的，有说第1次做家务活儿的，有说第1次当升旗手激动无比的，有说第1次参加夏令营的快乐和苦恼的，有说第1次没完成作业时的特害怕的，有说第1次养蚕观察到两条蚕共结1个茧子的，有说第1次杀鸡的情景的……内容真是5花8门。等大家都说完了，这位老师凭借刚才巡视所了解的情况，选了几位同学上台说，同时进行作文指导。第1位同学说的是第1次看到两条蚕同结1个茧子的奇怪现象。通过他的讲述，让学生明白选材要真实、典型，作文才能有内容可写。第2位同学给大家讲述了他第1次杀鸡时的情景，边说边做动作，引得同学们笑声不断。我引导学生说，选好材料后还要用生动的语言表达出自己真实的感受，作文才会生动。教师选的第3位同学是语言表达能力较强的学生。他像位说书人，1开始就巧设悬念，然后将事情经过娓娓道来。同学们都听得入了迷。听完那位同学的讲述，老师就问同学们刚才为什么听的那么专心。同学们说：1开始叙述就很吸引人，过程说的也很具体。于是这位高明的老师乘机指导说：1篇好文章，良好的开头是10分重要的，事情经过更应叙述清楚。在和学生共同的习作评讲中，这位老师的习作指导也完成了。学生的思路开阔了，写作的欲望被挖掘出来了，水到渠成。学生的习作完成的10分顺利。  （2）是注重课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导5年级的学生写描写春天景物特点的作文。首先给学生1周的时间观察，然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕1个特点，联系实际，发挥想象，写1段话。对于5年级的学生来说，这个片段训练很顺利完成了。紧接着再让学生再选1个或两个乃至更多的特点再写1段话。学生写完后，老师指导说：把你写的这些春天特点的话有机的连接起来，就是1篇完整的描写春天特点的作文了。这次作文指导很成功。学生没有1点畏难感。后来老师就问：如果让你写秋天或者其他季节的特点，你会写吗？学生们表示会写，写法和刚才1样。老师很满意的笑了。新课标说：“写作知识的教学力求精当，要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” 因此教师对于学生作文技巧性指导也是10分必要的。  （3）是营造自由、轻松的表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在1起。我们要有1颗“童心”。这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作欲望燃烧起来。记得汤沟有位老师写过这样1篇教研，他说有1天，我正上着课，1只蜜蜂飞进了教室。同学们有的忙着趋赶蜜蜂，有的害怕的东躲西藏，有的大喊大叫……教室里热闹极了。我也停下课，饶有兴趣的看着这只“捣蛋”的蜜蜂和这群可爱学生。后来在上作文课时，我只在黑板上写下了“蜜蜂飞进了教室”，学生就开始津津有味的谈起那天蜜蜂飞进教室的情景。抓住这个时机，我说：“你们能把同学们的表现写下来吗？”学生异口同声地说“能！”学生的写作欲望被激起来了，他们轻松愉快地完成了这次作文。有时营造出自由、轻松的表达氛围就是作文成功的先秦。   （4）是注重创新思维的培养。作文教学指导不能墨守成规，我提倡教师的作文教学应该放手。1是内容放手，2是指导放手，3是思想放手。让学生有自由表达的空间，大胆说出对生活的观察和认识，以发展学生的思维。记得有个单元要求学生发挥想象，写1种小发明。有位老师就借鉴支玉恒老师“新型校服”的指导方法。因为那段时间学校正好给学生定做校服，学生都不愿意定做。老师问：“大家为什么不愿意定做校服呢？”学生们的话匣子1下子打开了，忿忿不平的说起校服的种种缺点，学生1边说，老师1边归纳板书出：样式、颜色、质量、材料、功用等。等大家都说完了，教师总结说：“看来我们的校服存在的问题太多了！如果让你来设计1套新型的校服，你会怎样设计呢？”同学们兴趣盎然，议论纷纷。学生的思维在这议论中得到训练。当然，作文课堂教学的改革不仅限于此，我们许多1线老师在实践中摸索出很多优秀的课堂教学经验，比上面的老师做得好。

第4，在作文教学过程中重视对学生作文的激励性评价。作文后的评讲是许多老师所忽视的1个环节。有经验的老师10分重视作文后的评讲，针对全班本次作文的优点进行肯定，因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到老师的肯定。每次在作文讲评时，老师都能从学生渴望的眼光中感受到他们希望老师肯定性的评价。每次作文评讲，都要选取具有代表性的好作文，在评讲的过程中渗透写作方法和写作知识。因为这些好作文都是他们同学写的，离他们很近，便于他们学习、借鉴。作文评讲过后，也要注重学生情况的反馈，让学生按照老师的指点，试着修改自己的作文，然后再加分以

资鼓励。极大调动学生修改作文的积极性。为了提高学生的作文水平，有位老师还在作文后开设了“作文医院”，选取问题比较突出、而又有代表性的作文，打印出来让学生自己动手修改，这样，每个学生都有机会成为“作文小医生”，对进入“作文医院”的作文进行“病因”诊断，并开出“治病的药方”。另外，对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿。把学生优秀作文编辑成册。这些做法，都能大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，让孩子们乐此不疲地积极参与到写作中来，让他们体会到作文再不是1件苦差，而是1件快乐的事情了。

第5，在作文评改上下功夫。在传统作文教学中，作文的批改只是老师的事情，这样只会导致写作水平的停滞不前，所以亲课程标准倡导的作文评改：（1）要以鼓励为主，倡导自改。著名教育家叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切得体会，徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”叶老的这句话指出了作文评改的方向。

前面在重视对学生作文的鼓励性评价中讲了，正面鼓励评价，善于欣赏学生作文是作文成功之路。有1位作家谈到自己为什么走上文学创作之路时说，最重要的1个原因就是在上初中时，在某次作文中，老师在班上宣读了他的作文，而且边读边包含热情的给全班同学做了赏析。这件事对他的影响非常深刻，直接萌发了他投身创作的决心。从这个事例中可以看到，老师善于欣赏学生的作文，对激发学生创作积极性有着不可估量的作用。（2）是指导评改，有的放矢。在培养小学生自评自改的过程中，教师的示范评改也显得非常重要。这正像作家肖复兴在《我教儿子学作文》中写到的：“最初的练习就如同孩子学步1样，必须犹大人邋遢1把，弯下腰来和他1起蹒跚走几步。” 除示范评改以外，老师还可以采取点拨评改的方式，启发学生领悟写作指导，提高表达能力。（3）是讨论评改，共同提高。可以小组讨论评改，让学生会合作学习。新课程要求学生学会合作学习，善于合作也是现代人的1个重要品质。维果茨基说过：“儿童今天在合作中会做的事，到明天就会独立做出来。”让学生合作学习，有利于培养主动学习过程的合作性，以弥补独立学习的不足，增进学生之见的情感沟通和智力互补。还可以集体讨论评改，培养学生综合素质。在评改练习中，教师还可以选择有典型性的1篇习作或习作重点段，复印给学生每人1份，让全班同学讨论习作例段中存在的问题，并提出自己的评改意见。在讨论中，老师不要以“法官”的姿态出现，而是不失时机的引导学生辨析，热情鼓励学生积极诱导学生畅所欲言，大胆评议。在作文评改中，写好“作文批语”也是1门非常重要的艺术，这里我也想多谈几句。作文批语，是我们教师对学生的作文练习指出得失、提示修改、做出评价的意见或建议，附在学生1篇作文之后的短文。是师生双向交流的1种特殊形式，是作文教学的继续。写好作文批语，对于提高学生作文能力以及今后作文水平，发展写作兴趣，树立学生的自信心、自尊心，都会起到积极的作用。作文批语，包括眉批和总批两个部分。眉批以肯定、赞扬语句的成功与优美，或指出语句及遣词造句中的毛病；总批则概括全文的写作特点，指出今后作文应注意的事项。1篇好的作文批语，不仅能有效地指导学生写好作文，而且还能促进与学生的感情交流，增进师生之间的理解和友谊。因此，写好学生作文批语具有非常重要的意义。那么怎样才能写好作文批语呢？根据本人在作文教学实践中的体会，我也谈谈写好作文批语的几点不成熟的意见，仅供同行参考批评。1是认真确定作文批语的内容。首先我认为作文批语要紧紧围绕作文训练的要求来写。作文教学的要求，就是要使学生通过作文训练达到会写文章的目的。而要达到这个目的，不是1朝1夕的事，也不是通过1两次作文就能达到的。因此，作文训练的要求应包括两个方面的内容：其1是不同阶段应达到的基本训练要求；其2是每次作文的重点训练要求。基本训练要求体现出训练的目标；重点训练要求体现训练的序列。作文批语只有紧扣两个训练“要求”，才能做到有的放矢，才能避免盲目性和随意性。其2作文批语要根据每个学生作文训练的结果来确定其内容。虽然对1个班的学生的作文训练要求是1样的，但由于每个同学的思想状况和所接触到的知识面、生活面不1样，表达能力也不1样，因而，在写作文批语时要体现共性与个性的结合。批阅时，既要对各种问题整理分类，归纳共性，抽取典型，着重评议；同时，也要根据个性问题进行点拨、指导。这样既便于讲评修改，又能改进教学方法获取反馈信息。无论是共性或是个性，都要使学生认识得失，发扬已取得的成绩，弥补薄弱环节。2是写作文批语的要求。作文批语既然是与学生的交流，首先就要考虑到所写的作文批语能否让学生接受的问题。如果写出的作文批语不能让学生接受，那么，这篇作文

批语就失去了它应有的价值。因此，在写作文批语时要根据学生的年龄特点和心理素质。具体要从以下几个方面入手：第1是把自己摆在与学生同等的地位。教师在批阅学生的作文时，应当像1位读者读1位作家的作品1样，而不能把自己当成先知，高高在上，1目10行地扫了学生作文1遍，就捉刀“斧正”。第2作文批语的内容要具体，切忌写“公式化”的批语。当前，作文批语空洞无物、公式化的现象累见不鲜。如“中心明确，层次清楚”、“内容空洞，语句欠通顺”等。用空洞的批语去批评空洞的毛病，对提高学生作文能力无补。长此以往，作文发下去，学生看也不看1眼就放到书桌里面睡觉去了。因此，教师在写学生作文批语时，1定要做到言之有物，扬有其实，抑有其道，富于童趣，蕴含哲理，有所启迪。第3语言要得当。作文批语是写给学生看的，因此，就要根据每个学生的每篇作文的实际，写出准确、恰当的批语。同时，批语要通俗易懂，言简意赅。具体来讲，作文批语要尽量做到：①少用学生难懂的术语、概念，多1些形象生动的语言。②语言要浅显易懂，不用晦涩、冷癖的字词。③语气要婉转、中肯。对学生的作文评价要慎重，要保护学生的自尊心，保护他们作文的积极性。对学生作文的评价要像对学生人格评价1样，要做到平等，而不盛气凌人；亲切，而不责备伤害；耐心，而不急于求成；中肯，而不闪烁其词。第3写作文批语的几种形式：平等协商式：这种形式要求写作文批语时，要站在与学生平等的地位，以协商的语气对学生作文提出要求或建议，在平等的氛围中，以恳切的语言，启发他们以更高的标准去写好作文。

[1]