从传统模式到全新定位

从传统模式到全新定位

   王柏松

当今，传统的教育模式在实际教学中呈现出诸多弊病，甚至与国际国内教育发展形势严重背离。笔者认为传统教学模式主要有以下弊症：第1，教材使用僵化；第2，老师角色单1；第3，学生角色缺乏主动参与意识；第4，现行的教学评价机制趋向畸形。新课改理念倡导“自主、合作、探究”的新型学习模式，做到这点，必须彻底根除以上4种病症。何以根除？笔者想谈1谈自己的构想。

1、教材全新定位

过去我们1直把教科书作为教学的单1依据和单1内容，虽有延伸，也只为某种目的做做样子而已，没有把它做大做出成效。此举牢牢束缚了教师的手脚，让教师抱着1本薄薄的教材瞎用功，而实际收效甚微，也牢牢捆住了学生的思维，让学生错以为吃透了教材，就可万事大吉了。新课改的理念告诉我们，教材是课程的具体体现，是完成课程计划的基本保障。体现了课程设置的目标、目的，以及课程实施的方式方法。但是，如果把教科书当作唯1的教材，视之为“圣经”，当作语文学习的全部，显然也是不合适的。语文教育要实现“全面提高学生的语文素养”，“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”目标，作为课程载体、教学依据的教材，就必须有重大的发展。我们对教材就应该有全新定位。有关专家从3个方面来界定教材的；1是专指语文教科书；2是指学校语文教学所需的教材系列；3是指社会的“大语文教材”，即凡对人的语言文字修养产生影响的书面的非书面的材料。笔者认为第1、2种教材观所指的教材都是静态的，教学是1个动态的过程，教材的实施也是动态的。第3种教材现作为1种理念，对促进语文学习的个性化、生活化，拓展语文学习的内容无疑有着积极的意义。生活中时时处处都有语文因素，教师应该树立正确的语文课程资源观——自然、人文和社会的多种语文课程资源，将学生的视野扩展到教科书之外的所有生活中去，可以引导学生阅读山川湖泊，阅读花鸟虫鱼，阅读清晨、黄晨；阅读政治、经济文化；阅读亲情友情，另外影视资料、广播网络、广告标语等都要阅读。从而更好地实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进1步实现语文的生活化、社会化。

2、教师角色的重新定位

在传统教学模式中，教师的角色就是知识传授者、领导者，是居高临下的包办者。随着新课改的实施，教师的角色有了重新定位，教师是学生学习的促进者，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。教师由教学中的主角转向“平等的首席”。教师的首要职责应在知识的原野里构建1块交流的平台，让学生与教材、教师在平等的条件下相互进行知识、情感、心灵与方法的碰撞，碰撞出1点刻骨铭心的精神收获来，教师的角色便获得了1个全新的形象定义——伙伴式学生式的老师，朋友式老师式的学生。

3、学生角色的重新定位

每1个学生都是有血有肉的情感个体，他们不同于无生命的商品。但在传统教学中总是把学生视作接受知识的“容器”，想装什么装什么，想装多少装多少，全然不顾这种特殊“容器”的接受能力和他们的精神感受。其结果，知识没装进1丁点，却让他们不知不觉的丢失了学习兴趣。殊不知，学生不是“容器”，是鲜活的个体，他们正值花季、思维活跃，有巨大的潜能，性格也多变善变，甚至带有叛逆，可他们渴望得到知识，更希望赢得尊重与赏识。因此，在课堂教学中，应该以学生为主体，教师要充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为学习主体的学习愿意参与、敢与参与、能够参与。在每个环节里，教师要设法提供学生先讲、先读先想的机会，还应在表达上留空白，让学生自我体验和感受，教师应把最甜的甘蔗让学生去品尝，多给他们咀嚼的机会。我们知道，任何1节课的教学目标，无非是教师要帮助学生学会什么，会做什么和做好什么。而学会“会做”、“做好”的主语都是“学生”，这就要求教师有强烈的对象意识。有了这个前提，才会拥有师生平等对话的课堂，师生双方才能相互交流、沟通、启发、补充，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。

4、现有的教学评价机制有待健全

“分，分，学生的命根；考，考，老师的法定”。把考试的分数作为衡量学生的唯1尺度，已不适应课改的发展趋势。新的教学评价机制已不单纯从分数入手，还从道德、与人相处、生活能力、创造精神等诸多高层面入手。广大教育工作者应该1以贯之的遵循以人为本的理念，尊重人格与权利，形成1种开放的格局，创设1个广阔的没有既定模式的教学评价机制，通过多元化的教学评价活动增强学生的自信心、愉悦感与成就感。这样的评价，才能真正走进学生的心灵，并为他们的未来开辟出广阔的精神天地。

   飞蛾经历阵痛方可振翅高飞，教育亦然，这是大势所趋，真诚地希望我们的中学语文教学能够真正适应新课改的发展趋势，去开创语文教学的新局面.