在全省第四届小学阅读教学大赛上的评课发言（

现将安徽省小语会副秘书长,市小语教研员何成法同志在全省第4届小学阅读教学大赛上的评课发言（摘要）收藏本站,供全县小学语文老师参阅.[2006/7]

全省第4届小语学科青年教师阅读教学观摩活动让我们从江淮大地4面走来汇聚淮北。这是我省小语史上的1次盛会。今天是大赛观摩的第1天，也是多彩的第1天。

　1、3个体现留下深刻记忆。

（1）坚持以引导学生读文本为主，体现了务本求实的阅读教学思想。

　1天的课堂教学读是主旋律，而且引导学生自己读文本，成为阅读课堂的主体。学生在扎实的读的实践中获取理解、感悟、体验和积累。有些课堂的学生读书活动表现得特别有效。这些读的实践呈现以下特点：

　1.深入而不肤浅。

　黄山的史倩萍老师在《多彩的夏天》中引导理解“夏天有趣”的特点时，抓住具体的句子，通过朗读感受有趣，通过比较句子体会有趣，很有深度。芜湖骆正位老师在《自己的花是让别人看的》教学中，安排了默读课文，抓住词句体会“人人为我，我为人人”的自读活动，学生自我阅读交流时，联系语句，理解得10分透彻，对课题的理解，那种境界的感悟都在读中得来，这是自读功效的充分显现。《丑小鸭》中阅读“丑小鸭遭遇”时，先范读入情,再自读感悟，抓词理解，再互读互听，然后才交流，层层推进，越读越深入扎实。

　2.多彩而不单1。

　教学中读的形式围绕着教学目标的安排，形式多样，效果显明。宿州的张建《矛与盾》的范读很有特色，范读是引导，是激励，是教学的主线，又是教学的启动器；巢湖的洪胜老师利用自己朗读的优势，有多种多样的活动，让学生以读悟情的自读，教师示范的导读，想象情境的听读，渲染情感的齐读都很得法有效；丁颖老师的边读边想象画面，极大地丰富了课文的内涵，使阅读的空间得以有效地放大，变得更开阔和明朗。

　3．整体而不0碎。

　遵循整体性原则，从整体入手，有整体回归，学生的阅读板块也体现出整体性。《多彩的夏天》先让学生自读全文，感受喜欢夏天什么特点，文言文《矛与盾》教学以整体诵读为主要方式，以读促悟，以读明理；《自己的花是给别人看的》《小音乐家杨科》都是让学生按课文特点整段读文，读的单元大而不杂，整而不散。《丑小鸭》中安排前后联系的读，让两段内容构成新的阅读单元，形成新的整体感受。

　（2）让基础知识教学回归语文课堂，体现了语言训练的语文学习本色。

　这次的许多课堂特别重视字词和句子教学。《多彩的夏天》、《丑小鸭》根据低年级特点在第2课时安排了读词语教学，还特别提示字音和有些字的写法，这是非常有必要的夯实语文基础的做法。特别1提的是芜湖的骆正位老师在5年级的阅读课堂依然有那么多分量的字词教学内容，自学生字词，读词语，指导理解词，指导写字，这些课教学扎实而真实，表现了1种常态下的语文教学风格。亳州的丁颖在生字词教学时，特别针对学生难读的“趁”重点指导，对“彤”多音特点和规律进行强调，这都非常必要。阅读过程中，许多课堂还能结合文体特点进行词语和句子的理解教学，进行词语比较和1定句式的说话训练，这对理解能力和表达能力都是基础性的培养。

　（3）重视教学中的情感与情境，体现让阅读成为学生有感情的生命活动的人本理念。

　阅读是师生、文本形成对话，是思想与感情交流。让学生读不是让学生机械的重复的盲目的读。阅读是情感的生命活动，是有情趣的学习生活。《矛与盾》教师用风趣的教学语言让学生有情趣的解读看似枯燥的文言文。《小音乐家扬科》1课以悟情为主线进行阅读，师生共同营造了1个感情丰富的阅读课堂。《丰碑》的教学许娟老师不断地富于真情的语言唤起学生的阅读情感，努力让阅读浸润在充沛的情感中。《丑小鸭》的教学特别注重情境的创设，在感受丑小鸭可怜的文字时，教师用语言渲染，用音乐烘托，用师生同读激发共鸣，学生沉浸在有感情的阅读情境中，与文同悲同忧，共喜共乐。

　2、3个问题要引起高度注意。

　1．教学提示与学习目标出现不1致或含糊的现象。

　《多彩的夏天》中学生默读了解“夏天的有趣”后，又让学生大声读，两读夹杂，目标不明；自由读感受“夏天的悠闲”，读后又马上问学生有什么不理解的词语，提示与目标不1致。《太阳是大家的》第3节教学，教师要求学生乘  着想象的翅膀,跟随太阳落山的步伐去读。这1要求目标模糊，学生读得盲目。          

  阅读过程中，还有1些读的活动与教学目标不协调的问题，《丰碑》读将军怒吼时，只让学生吼，而教学缺少情境基础，缺少对课文的整体感受，情境与目标不协调。学生只有心里产生了共鸣，才能读出感情来。《丑小鸭》1开课两个环节与第2课时教学目标不协调，如通读全文，还是把目标界定在读准字音上，读通读顺，这是第1课时做的事，应该把读全文放在后面，做为整体感受课文的1个教学安排。

　2.课堂议论与联系拓展占时过多的现象。

　《矛与盾》真正用在读文解文的时间少了，而演示、议论、练笔时间多了。《太阳是大家的》教学中，教师评价语言有些不精炼，《丰碑》阅读描写军需处长1段教学时，时间用在让学生回答问题上，而不是先让学生读课文，然后组织交流谈感受。

　3.教师对学生学习活动的引导要追求灵活性与准确性的统1。

　《多彩的夏天》对创设情境理解“畅想”1词灵活而不准。《自己的花是让别人看的》教学中，在引导学生体会“我为人人，人人为我”的境界时，过于牵引，为了得到预设的答案而没有肯定学生正确的理解，这样就显得为了准而不灵活。《小音乐家扬科》在指导读最后1段时，教师用高音范读指导朗读，在检查和评价学生朗读时，忽略了朗读理解与表达的多元性与个性。

　3、1个信念1定要坚持到底。

　1个信念就是：不断学习，让自己个性化发展。每位老师都要有这个信念，用学习滋养自我，让自己发展成1位个性明显、特色出众的教师。教师生命在于个性，教学的生命在于特色。教学经验值得学习与借鉴，但是教学风格、模式不能照套和模仿。今天的课堂1定程度上体现了多种风格。张健的风趣亲和，骆正位的真实质朴，洪胜以情育情，钮维的庄稳健求实。这些都是个性风格的体现。虽然还是雏形，但就是1个良好的基础。坚持你的风格，彰显你的个性，你的教学生命就会大放异彩。

　今天的课堂可谓群星闪烁，展现了江淮教坛青年的飒爽英姿和我省小语界的勃勃生机。大家都教得很好，祝愿大家都能做得更好。