科利亚的木匣

 1、背景

我教《科利亚的木匣》（人教版第7册）1课，在引导学生披文入境，进行“自由朗读，划出最感兴趣内容”这1教学环节时，学生提出“科利亚为什么走5步正好挖出木匣？如果挖不出来怎么办？”面对学生生成这样的问题，我当时既惊讶又重视。这个问题看似简单，实则不然。它关系到学习全文的情感、态度和价值取向，如果不给予正确引导就可能使阅读浮在认可“10步”和“5步”的表面上，就可能淹没文本的寓意：“时间变化，事物也变化，遇到问题要动脑筋解决”。于是我因势利导，引导学生“再读课文，整体把握”——“读演给合，感悟文意”——“比较词义，融会文意”。从而既机制地解决了生成的问题，又借势引导学生读懂全文，领会阅读思考的1些方法。

2、教学实录

——再读课文，整体把握（7-12自然段）

要求：请同学们读出你最喜欢的句段，并说出道理。学生自由朗读。

生A：我喜欢第7自然段（因为妈妈从门口朝前走了310步，挖出了箱子，我太高兴了）。

生B：我喜欢第8自然段（科利亚朝前走了10步，为什么没有挖到他的木匣，我真为他着急）。

生C：我喜欢第10自然段（科利亚遇到问题肯动脑筋）。

生D：我最喜欢第101自然段（科利亚终于想出挖到木匣的办法）。

面对踊跃发言的同学，我露出了欣慰的笑容。尤其是“D生”的精彩回答，赢得了同学们的阵阵掌声。

【我想】文中的文字叙述空间思维占主导，对孩子们来说不容易把握文意。特别是第11自然段，科利亚对小伙伴们说的那段话。其中找木匣的方法学生们不1定都相信，其道理学生不1定都能理解。于是——

——读演结合，感悟文意

1、出示课前准备好的小黑板，（第11自然段中科利亚说的1段说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我4年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在9岁啦，步子比那时候大了1倍，所以应该走的不是10步，而是5步。你们看，我马上找到我的木匣子。”）

2、让学生自由朗读

要求：读后每小组选1代表范读。学生自由读，汇报朗读。

3、学生评价

生A：第1组代表读得挺好：第1、2、3句从语气中给人以肯定、兴奋、平稳的感觉。

生B：第3组代表第4句读得好：语气肯定、语调上扬，表现了科利亚的思考是完全正确的。

师小结：同学们读得真棒，评得也准确。读出了科利亚解决问题后的喜悦心情。请评得好的同学美读，大家品赏。指名美读。

4、直观演示

我喊了1位学生上台前和老师比个子，比步子，学生马上就领悟到：个子高步子就大，个子矮步子就小（短）。

5、画图明理

引导学生动手自由地画画、比比、想想，我边巡视、边点拨。加深对两次挖木匣结果的直观理解。效果很好，学生纷纷举手回答：

4年前，科利亚年纪小，步子也小；

4年后挖木匣，科利亚长大了，步子也大了，仍然走10步，就超过了埋木匣的地方，当然挖不到，现在只要走5步就可以了。

——比较词义，融会文意

结合课后“思考、练习”，请学生读出文中含有“仍然”、“果然”的句子，体会词义有什么不同。试着用“仍然”、“果然”分别说1句话。从而使学生对课文最后1个自然段含义的理解。即：懂得了时间变化，事物也变化的道理，遇到问题爱动脑筋的好处。

3、点评

“阅读的过程是学生个性化体验的过程”。所以，我针对学生阅读生成的问题，采取了以读代讲、读演结合、以评促说的教学策略，紧扣课文重点，引导学生主动积极地阅读，联系生活实际体验理解文本内容。

围绕科利亚两次挖木匣出现不同结果的阅读疑问，引导学生“读悟结合、读演结合、读做结合、读比结合”，突破了难点，实现了学生与文本和谐对话的目标。既训练了学生的理解能力和学习方法，又培养了学生的自主学习的兴趣。可谓抓纲带目，事半功倍。

       作者单位:枞阳县石岭小学    陆和信                 2○○6年102月