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善待课堂中不同的声音

2015-04-22 01:14 毕业

       新的课程改革，强调了学生是学习的主人，因而语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境；强调了语文学习是个性化的行为，因而教师要尊重学生的个性差异，倡导个性化学习方式。课堂是教师、学生互动交往的场所，每1节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成的契机和成果因师生而异，因文本而异，因课堂中师生互动的程度而异，也因师生与文本对话的深度、广度而异。利用好、发挥好课堂教学中偶然性、生成性的因素，是每1位教师应该追求的境界，也是教师课堂教学机智的体现。笔者就曾经遇到的教学案例谈1些粗浅的体会。
    《落花生》是人教版小学语文第8册中的1篇人文内涵10分丰富的课文，很有教育意义。本文主要叙述了作者1家人种花生，吃花生，议花生的过程，生动描述了花生不同于其他果实，从而启发学生做人要像花生1样，默默无闻但有实用。
    以下是这篇课文的教学片断。
    师：同学们，下面请大家把你认为含义最深的句子画下来，并想想父亲赞美了花生怎样的品质。
    （同学们开始忙碌起来，不1会儿，就有学生举手。）
    生：老师，我画的是“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，谁都喜欢吃。这就是花生的好处。”我觉得这里写出了花生是1种好吃的食品，而且非常便宜，说明了花生很实用。
    师：你说得很好！但是不是更应该从父亲的话里想1想呢？
    生：老师，我画的是“花生的好处很多，有1样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人1见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我觉得这里赞美了花生不像苹果那样爱慕虚荣，而是默默无闻的好品质。 （科教作文网http://zw.nseAc.com）
    师：你理解得真好！还有谁有更好的看法?
    生：老师，我画的是“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”我觉得这里赞美了花生虽然外表不好看，但是很有实用价值，我们就要做这样的人。
    师：啊，你说得太棒啦！说明你已经理解了父亲说的话。
    生：老师，我觉得他们说的不对，苹果、桃子有什么不好？它们既好看，又好吃，还有营养价值，我觉得它们比花生要好，我们应该做既讲体面又对别人有好处的人。
    教室里1下子安静下来，随即又有几位学生附和着。课堂上出现不同的声音，是日常教学中经常碰到的事，可像这种不同的声音还是第1回遇上，我完全没有预想到。怎么办？这根本不符合作者和教材编写者的意图呀！如果我不就这个问题深入下去，就可以顺利完成这节课的教学计划，但我又想起《语文课程标准》这样指出：要鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解。这不就是新课程提倡的“生成性资源”吗？课堂上出现了不同的声音，是学生自主、探究学习的体现。但对于1篇人文内涵深厚的课文，如果教师引导不当，就会导致人文精神的缺失。于是，我巧妙设计，因势利导。
    师：刚才这位同学的见解非常独特！苹果、桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子呀。我们做人，首先要做像花生那样实用而不求外表，然后做既讲体面，又对别人有好处的人，那样岂不是更好！
    师：做人是1个永恒的话题，究竟应该做个什么样的人呢？这样吧，我们来开个辩论会，听听更多同学的意见，做到以理服人，好吗？

（科教作文网http://zw.nseAc.com）

    生:好！
    于是，我让学生自由分组，不1会儿，他们就分成了甲、乙两组。甲组：苹果、桃子、石榴；乙组：花生。
    师：现在辩论会开始，请两组同学畅所欲言，充分发表自己的意见。
    甲：我觉得苹果、桃子、石榴好，它们不但外表好看，而且也很有实用价值。
    乙：我不同意，它们是有实用价值，但它们喜欢把果实挂在枝头炫耀自己，太骄傲了；而花生既实用又默默无闻，很谦虚。
    甲：你默默无闻谁知道呀！在现代社会，光有用还不行，还要会包装自己，宣传自己，这样才能更好的发挥自身的价值，我们认为当今社会就需要这样的人。
    乙：花生虽然不会宣传自己，可是它的实用价值不也是得到体现了吗？像张海迪姐姐，像霍金爷爷，他们虽然身体残疾，可对社会的贡献是很大的，他们也没有宣传自己呀！
    甲：做人要像苹果、桃子、石榴那样，既实用又风度翩翩，像电视上的主持人和明星，如周涛、刘德华，他们多才多艺，光彩照人，给人留下很深的印象。
    乙：主持人、明星固然引人注目，但他们也离不开像花生1样默默奉献的老师的教育呀！而老师不正是像花生1样默默奉献着吗？（1片鼓掌声）
    ……
    听了同学们精彩的辩论，我频频点头，意味深长地说：“同学们，无论做像花生1样的，还是做像苹果、桃子、石榴1样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。”
    上述教学片断，我深刻地认识到：学生是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，正所谓“有1千个读者就有1千个哈姆雷特”。对于这些独特的感受和理解，教师要像呵护蓓蕾1样去珍视它。这就是《语文课程标准》所强调的：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
    总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，教师应善待课堂中不同的声音，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。如此，我们的课堂才会充满智慧和激情，充满情趣与活力。(本文获得2006安庆市细节案例2等奖)