评价网 > 科教论文 > 硕士毕业论文论文 > 正文

[摘要]基于美国心理学家班杜拉(A．Bandura)提出的(2)

2013-09-12 01:15
　　
　　(二)调查结果本次调查问卷的设计参考了自我效能感一般量表，把量表中的重要指标融入到问卷的问题中。通过统计教师的回答情况，得出如下数据：
　　表各项指标的数据显示．现阶段在中小学教育技术培训中．教师的自我效能感并不是十分理想。具体表现为以下五个方面：
　　1．教师在培训中的自信心不足。数据显示信心一般或者完全没有信心的教师人数总和超过50％。只有46％的教师认为自己有良好的自信心去面对培训，这个数据显然是偏低的。
　　2．多数教师在培训中感到焦虑和反感。焦虑和反感是自我效能感低的一种情绪表现。在该调查选项中，回答是或一般的教师比例达到69％，表明相对多数的教师存在自我效能感低下的问题。
　　3．成功经验是个体自我效能感的重要来源，教师在教育技术培训中不注重成功经验的积累。调查显示只有30％的教师在培训中不断积累方法和经验，这是导致教师自我效能感的整体水平不高的重要原因之一。
　　4．教师在培训中面对困难、挫折时，表现出的毅力、持久力有待提高。调查显示，只有34％的教师回答能完全坚持努力，克服困难；46％的教师毅力和持久力一般。从整体上看．全体教师克服困难的坚强信念有待提高。
　　5．认为自己能够完全达到培训预期目标的教师数量比例偏少。能否达到预期目标直接影响教师的自我效能感，当教师认为自己在培训中达到要求，他们的自我效能感就能够得到提高。
　　需要强调的一点是．达~1J90％的教师认为，当自己的努力投入程度高的时候，就一定能够顺利地达到教师教育技术培训的目标和要求。自我效能感能够决定个体为目标所支付的努力程度。换言之，教师具有良好的自我效能感，他们在培训中投入的努力就更多。而努力程度决定行为的成效。可见，在培训中提高教师的自我效能感对中小学教师教育技术培训是十分重要和有价值的。

（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）

　　
　　(三)调查分析根据以上调查数据．可判断出现阶段中小学教师教育技术培训中的自我效能感水平并不高。那么，究竟是什么原因导致这种现状呢?研究小组通过访谈调查学校的中小学教师，结合相关文献研究，总结出两方面原因：第一，来自于中小学教师教育技术培训的原因：第二．教师自身的原因。下面就从这两个方面分析产生这种状况的相关因素。
　　1．来自于中小学教师教育技术培训的原因
　　(1)培训内容实践性不足目前，多数中小学教师认为教育技术培训的内容重理论，轻技术和实践。培训中，有关教育技术理论知识的内容比较丰富，然而教学技能的实践培训则相当少，甚至没有。教师认为教育技术的理论是重要的，但是要把理论运用在教学活动中，技术或实践的培训不可缺少。单一的理论层面培训并不能使教师学以致用。由于不能够真正地把培训中学到的知识运用在实际工作中，教师因此而缺乏培训的积极性和兴趣。
　　(2)培训时间不充裕教师普遍认为，中小学教育技术培训的时间过于紧迫。中小学教师必须应付日常沉重的教学任务，因此，培训时间的紧迫让很多教师无法认真地研读培训的内容和知识．最后只能够以应付的态度完成每一次培训，因此也就很难在培训中取得好的效果。而对于下一次培训，教师的自信心必然受到打击。同时，教师处于[作与培训双重压力下．难免感到焦虑和不安，自我效能感也随之而下降。
　　(3)培训平台稳定性不足现阶段，教师主要通过网络平台学习教育技术培训的课程内容。网络平台是否完善和稳定显得非常重要。培训中的教师表示。中小学教师教育技术培训的网络平台出现不稳定的情况常有发生，教师在提交作业与完成测试后无法马上从平台中获取自己的成绩。因此，他们无法判断自己在培训中是否达到目标。当教师多次遇到该种情况后，会因此影响他们学习的情绪和积极性，从而降低教师的自我效能感水平。
　　(4)培训手段的单一化远程网络教育是现阶段中小学教师教育技术培训的主要手段，其他形式的培训学习则显得太少。在网络平台上自主学习虽然具备多种优点．却还存在很大的局限性。第一． 平台能否正常使用取决于网络功能是否正常。当网络繁忙或出现故障的时候，教师就无法正常学习，长时间的等待使教师感到不耐烦，消极情绪由此而产生。第二，依靠网络平台自学，教师必然对某些知识点存在疑惑，特别是遇到困难和挫折的时候，他们更需要专门的指导和解惑。