[摘要]基于美国心理学家班杜拉(A．Bandura)提出的(3)
2013-09-12 01:15
导读：深刻理解课程内容是教师在培训中拥有高自信心的重要前提．显然．仅仅以远程网络教育为培训手段是不足够的。从这两方面可以看出．培训手段的单一化
深刻理解课程内容是教师在培训中拥有高自信心的重要前提．显然．仅仅以远程网络教育为培训手段是不足够的。从这两方面可以看出．培训手段的单一化不利于教师自我效能感的提高。
2．教师自身的因素
(1)教师起点水平比较低问卷调查的情况显示，中小学教师对教育技术“不熟悉” 和“不清楚”的占43．4％ ， “知道一点”的占45．8％， “熟悉” 的仅占10．8％。这表明中小学教师的教育技术能力起点水平较低。当然，这也是我们必须加强对广大中小学教师进行教育技术培训的原因。
(2)教师日常教学任务重中小学各科教师面对的教学任务相对繁重，他们在．r作中经常觉得紧张和疲惫。当教师必须同时兼顾教育技术培训任务的时候，双重的压力就很容易使他们感到焦虑和不安，甚至对培训工作感到反感。
(3)教师对教育技术重视程度不够从访谈中了解到，相当一部分中小学教师对教育技术培训不够重视，没有正确的认识。他们认为教育技术培训对自己所教的课程帮助不大，因此并不需要认真对待．更不需要在培训中不断积累经验。这种态度容易使教师在行动上显得不认真和不努力，最终也难以达到培训目标 我们知道，良好的自我效能感能够提高教师培训的积极性和兴趣，使教师表现得更努力。然而，当教师没有以正确的态度对待培训T作的时候，他们的自我效能感同样地受到很大的影响。
三、提高教育技术培训中教师自我效能感的对策
(一)合理编排培训课程内容和培训时间，帮助教师增加成功体验中小学教育技术培训课程内容和时间的安排是否得当，直接影响教师的自我效能感和培训的效果。合理处理这两方面问题能够帮助教师增加成功体验，因此，这显得非常重要和关键。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 1．培训内容要有层次．由浅入深中小学教师教育技术培训的内容比较单一，理论学习比较充分．而技术或实践方面的培训则较少，这明显存在不足。多层次的培训内容能够使教师全面提高教育技术能力的同时，更容易引起教师培训的积极性和兴趣，提高其自我效能感。考虑到多数参与教育技术培训的教师起点较低．培训内容的编排必须做到由浅入深，精心选择合理、适中的任务难度．有意识地为教师创设成功的机会。教师在培训之初面对相对简单的内容，他们更容易掌握。在此基础上循序渐进完成培训的内容，教师的自我效能感就能够不断得到提高，而不断提高的自我效能感也使教师能够有充分的自信心和毅力完成难度较大的培训内容。
2．时问安排要适当目前普遍反映中小学教师工作压力较大，教育技术培训 作无疑加重了教师日常的负担。因此，培训时间的安排必须考虑如何减轻教师的压力，避免教师在培训中产生消极的情绪，影响其自我效能感水平。我们可以适当增加每个培训单元的学习时间．尽量把培训安排在期末或假期，便于教师有充足的时间开展学习。
(二)帮助教师设立合理的培训学习目标
1．目标的具体性中小学教师教育技术培训应该为教师制定具体、明确的学习目标，具体的目标比含糊不清的目标更能激发教师的行为。从而取得更好的学习效果。
2．目标的阶段性太长远的大目标无法为当前的行为提供有效的刺激，应针对各个层次教师的具体情况，帮助他们将大目标分割为多个阶段性目标．使教师在实现各个小目标中体验成功的快乐，提高其自我效能感。
3．目标的挑战性目标太低不能激发教师的自我效能感，目标太高会使教师在付出多次努力后却屡遭失败．反而降低其自我效能感。所以应为各个层次的教师适当地设置有一定难度的学习目标．使教师激发潜在的学习动机，并在培训学习中持之以恒，直到长期目标的实现。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
(三)完善远程网络学习平台从访谈得知，目前教育技术培训的网络学习平台存在不稳定的情况。网络学习的不稳定性影响了教师学习的积极性，同时也浪费了学习时间。教师不良的学习情绪容易导致其自我效能的下降。明显地，要保证教师在培训中自我效能感的水平，就必须不断完善和维护远程网络学习平台的功能和稳定性，保证教师更方便、有效地使用平台，在培训中取得良好的效果。
