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[摘要]基于美国心理学家班杜拉(A．Bandura)提出的

2013-09-12 01:15

　　[摘要]基于美国心理学家班杜拉(A．Bandura)提出的自我效能感理论，对现阶段中小学教师在教育技术培训中自我效能感水平进行抽样调查与分析。在此基础上．对如何提高中小学教师在教育技术培训中的自我效能感水平提出相应对策。
　　[关键词]自我效能感教育技术培训 中小学教师
　　
　　自我效能感是美国著名心理学家班杜拉(A．Bandura)于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》提的心理学概念，并在其以后的著作中逐步形成了自我效能感理论的框架体系。班杜拉认为自我效能感指的是个体对影响自己生活的事件，以及对自己的活动水平施加控制能力的信念，也可以说是个体对自己能够按指定水平来执行某个行动的信心。自我效能感并非是一个人的真实能力，而是个人对自己行为能力的评估和信心。这种评价结果调节人们做事情时对行为的选择、投入努力的大小，并且决定其在特定任务中所表现出的能力。
　　
　　一、自我效能感对中小学教师教育技术培训的影响
　　
　　在中小学的教育技术培训中．教师的自我效能感是指教师对于自己在培训中的操作技能和完成培训工作的自信心的一种估量和主观判断。第一，中小学教师教育技术培训中，教师的自我效能感能够影响教师参与培训的动机(主动性与积极性)及其培训效果；第二，通过对中小学教育技术培训存在的各种因素加以控制和调节，教师自我效能感的水平就能够产生变化。
　　根据自我效能感影响个体行为的范围和调节机制相关理论．教师的自我效能感对教育技术培训的影响主要表现在以下三个方面：
　　
　　(一)自我效能感影响教师参与培训的动机在中小学教育技术培训中， 自我效能感能够决定教师对培训的目标设置、在培训中付出努力的程度、坚持努力与面对困难的持久力，以及在培训中遇到挫折的恢复能力。

　　由此可见，教师如果在教育技术培训中具备良好的自我效能感，他们就会显得更主动和积极。主要表现为相信自己一定能够达到培训目标；在培训中付出更大的努力；在面对困难的时候．具备高度的持久力和毅力；不怕失败，不折不挠，能够在失败后付出更大的努力等等。如果教师在培训中表现主动和积极．中小学教育技术培训丁作的效果将得到有效的保障。
　　
　　(二)自我效能感影响教师参与培训的自信心在教育技术培训的过程中，教师无可避免地会遇到不同程度的困难．能否成功地克服这些困难直接影响教师是否能够达到教育技术培训的目标，取得满意的效果。在遇到困难到解决困难这一过程中，教师的自信心和坚持的信念起到了尤为重要的作用。较高的自我效能感能够使教师肯定自己的能力．在培训中持有坚定的自信心和信念。这种自信心使教师能够在困难面前摆脱不安的情绪，专心一意地想办法解决当前的困境，充分表现自己完成任务的能力，最终完成培训的各个环节，达到培训的目标。
　　
　　(三)自我效能感影响教师参与培训的效果从上述的两个方面可以看到，教师在教育技术培训中的自我效能感能够激发教师对培训工作的积极性和主动性，同时它还能够帮助教师在培训中建立良好的自信心，这些都是教育技术培训工作成功的有力保证。由此可见，教师的自我效能感直接影响中小学教育技术培训的效果。当然，教师的自我效能感只是影响培训效果的因素之一，我们并不能说提高自我效能感就一定能够使培训工作达到预期的目标．因为培训效果还受到很多其他因素的制约。
　　
　　二、中小学教师教育技术培训中的自我效能感调查与分析
　　
　　(一)调查对象本次调查对象包括下列学校的教师：广州市八一实验学校小学校区(小学)、广州市第六十七中学(初中)、广州市洛溪新城中学(高中)、广州市第十中学(高中)、广州市第二十一中学(初中)。这几所学校分布于广州市的越秀区、荔湾区、番禺区以及天河区。各所学校分别属于小学、初中、高中三个级别，教师都在不同程度上参与了广州市中小学教师教育技术培训，以他们作为研究对象，研究的范围覆盖面广．得出的数据和结论能够较好地反映客观事实。同时这几所学校的等级均为广州市市一级或以上学校，具有一定的代表性。本次调查一共发放了问卷130份，回收问卷127份，问卷的回收率达gm]98％，有效问卷120份。