对话教学范式的生成与实施(5)
2013-08-13 01:13
导读：（图1：对话教学模式） 通过对比观察与分析，我们可以发现这一教学模式体现了以下几方面的特点：1、这是一种综合性的模式，兼容了社会交往、个人发
（图1：对话教学模式）
通过对比观察与分析，我们可以发现这一教学模式体现了以下几方面的特点：1、这是一种综合性的模式，兼容了社会交往、个人发展、信息处理和行为教学模式的长处，融入对话教学的主要思想，话题是整个教学模式的核心要素，教师与文本、学生与文本、教师与学生的关系构成了教学社会学的网络体系，通过对话交流，使整个教学活动处于动态的生成过程中。2、这是一个自循环的开放生成系统，师生双方在民主平等、真实和谐的教学环境下，通过双方的行为协调与社会性交往，主动地对外在信息进行加工、改造和建构，并在协商的基础上生成新的话题，进入新一轮的对话与交流。3、这一模式将教学评价与教学目的隐藏于交流与互动的全过程中，它突破了传统的形成性和总结性评价方式，主要所采用的主要是协调自评的表现性评价；教学目的不再局限于知识的传递与掌握，它追求更多的是知识与意义的重新建构以及主体间相互理解、信任与解放。在我们的阅读教学过程中就常用到这样的课堂对话互动模式。当然别的学科也适用，但必须要找到一个突破口。比如数学或物理课堂上可以“说错”作为教学上突破口，教师选择典型的错误，形成优质的教学对话情境，通过交互与碰撞，形成良好的规模效应。
结语
从独白到对话，这种教学范式的转换与生成是一项任重而道远的工作。理论的建构远比实践操作容易得多，但理论的探索也必将为教育实践提供参考，促进教育实践者的理论反思，激励教育改革行动的深入。弗莱雷就曾指出，社会现实状况、政治经济制度、文化体制及其与个体之间的关系，作为现实的具体历史内容就构成了"有限境况”（Limit-situations）。人们一旦认清了与他人，与所处现实世界的关系，就会采取行动克服限制他们的境况。因此，“有限境况”不是不可逾越的界限，而是所有可能性开始的真正的界限。
本研究的目的旨在为课堂教学由独白转向对话提供理论依据与实践指导，使教师从“失聪”状态过度到师生心灵的彼此“敞开”与“接纳”；从而增强课堂教学的活力，真正落实新课程改革的精神，达成人际间的相互尊重与理解，促进人的生命的完满与和谐发展。但本文主要是从理论层面上阐释了课堂教学从独白走向对话的必要性和可能性。这是一个比较理想化的教学范式，它提出了一种理论构想和假设，但它又似乎与实践教学还存在相当的差距，因而还必需借助教学实践工作者的实践来检验与完善。那么在后续的研究工作中，一方面，我们要从宏观上规划和推动对话教学，从社会文化、教育哲学思想、教育制度的创新等层面来着手改造我们传统教学论；另一方面，我们可以采取田野作业的方式进一步关注新课程改革实践中课堂对话教学的实施情况，从具体学科课程的教学操作进行分析、反思、批评与指导。
也许有人会指责我的浅薄与无知，但站在前人的臂膀上，通过历史的回牟和反思，我似乎是悟到了一些道理，产生了一些看法；虽然稚嫩，可它有着一股子向上升的勇气和力量。当然，纯粹的理论研究让人乏味，激不起人们的广泛同情与呼应，我不想为自己辩护什么，只想为我的心灵找一个出口。理论源于实践，又高于实践。适切的理论指导就是一场及时雨，它能使枯死的黄叶绽放绿色的希望。因此，我希望我的努力与尝试，能激起他人的广泛关注和进一步思考，并为后续的研究与实践提供一点启发与参考。
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