论中学思想政治课课程与教学中弘扬和培育民族(3)
2013-08-21 01:04
导读：教师们在访谈中普遍表示，民族精神教育不仅仅是灌输，更重在渗透，亦即民族精神教育无处不在。而目前学校的民族精神教育几乎都是用成年化的语言和
教师们在访谈中普遍表示，民族精神教育不仅仅是灌输，更重在渗透，亦即民族精神教育无处不在。而目前学校的民族精神教育几乎都是用成年化的语言和灌输式的方式，把一些空洞的、“放之四海而皆准”的理论堆积在学生的面前，让学生感觉到食之无味，而不是把那些正确的精神食粮做成色香味俱全的营养餐，让学生品味其中的快乐。有些教师在教学过程中，只讲授属于考点的内容，让学生把这些考点背死，而非考点往往只让学生自己解决，老师一笔带过，或者忽略不讲。
尽管一些教师表示，只要有契机就会在课堂上宣扬我国传统文化，但是渗透教育的实际操作情况仍然不容乐观。主要表现在以下几个方面：
管理。调查发现，目前学校并不把民族精神的渗透教育作为教学指标，教学检查时注重的仅仅是知识点的传授情况，并没有注重民族精神教育的实效性，德育课程亦如此。没有检查督促，落实难以保证。渗透与否、渗透的效果如何都依赖于教师个人的兴趣、理念和水平。所以当前的渗透教育很可能仅仅是部分渗透意识较强的教师在教学活动中表现出的个人特色。
课时。政治课教师指出，民族精神教育遭遇到课时的限制。在有限的课时里要完成大纲规定的知识点教学尚且需要紧赶慢赶才行，其它的就勉为其难了。升学指挥棒往往驱使教师、学生忽视或无视知识点以外的文化和精神资源。初中的思想品德课虽然是很有渗透教育价值的课程，教材中蕴含有较为丰富的民族精神教育的资源，但也经常为语文、
数学、
外语和理科课程让路。这种现象在毕业班更是成为天经地义和理所当然。在高中，文科班由于政治是必考科目，所以地位没有受到挑战，但理科班的政治课就形同虚设了，经常被其他的老师占用或作为自习课，偶尔上一堂课也是为了会考。
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 教材。教材内容滞后于教学需要。从思想政治课教材来看，由于
政治学科的实践性和时代性很强，要求政治教材紧跟时代步伐，紧扣时代脉搏。现有的新教材虽然取得了长足的进步，但是还有一些内容陈旧，与时代发展脱节，形式主义、说教的色彩比较浓厚。许多教材都明显存在对民族传统文化宣扬不够的缺点，这样的教材对民族精神教育显然不利。教材远离学生的生活实际，对学生没有吸引力和针对性，无法打动他们的心灵，甚至引起学生的反感和拒绝，学生通过对这些教材的学习，逐渐形成了一种只有伟人才有高尚的品德、只有伟人才会有高尚的行为的想法。例如讲爱国，教材中几乎都是例举名人的爱国事例。另外，政治教材各部分内容之间脱节，各个组成部分之间无联系。例如，初中一年级是青少年思想品德教材，初中二年级是法律常识，初中三年级是社会发展史和国情，三者之间的关系仿佛井水不犯河水，实际上这割裂了人和社会的联系，割裂了社会及其运行机制的联系，割裂了人与道德规范间的联系。
教师们还表示，虽然学校和教师的权威在学生教育中仍是稳固的，但近年来社会对学校教育的批评，以及家长们越来越多表现出来的纯功利价值导向对学生和民族精神教育的影响，引起了教师们的普遍忧虑。家长学校似乎并没有起到太大的作用，中小学在对家长的感化方面多少显得无能为力，争取家长与学校配合共同完成对学生的民族精神教育不容乐观。
2.1.2 学生对教师、教材和民族精神教育方式的期望
在调查中发现大部分学生期望政治课教师不是孔夫子的再现，应该是风趣幽默而又有智慧的，要能够在她们的身上看到闪光的民族精神，体会出中华民族的传统美德，真正做到为人师表。在问卷中有一名学生写出了自己对政治课教师的期望：“她是我们非智力因素的发掘者，她是我们心灵的雕塑者，她是变邪恶仇视为善良仁爱的魔术师，她是消解毒瘤的良药，是不健全人格的修补者；她不是空洞的说教者，她不是新闻联播的播音员，她不是挥舞大棒的山姆大叔……”
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
在调查中许多学生反映，政治教材中关于弘扬和培育民族精神的内容太少，而且这些内容大部分是一些空洞的理论，对生活没有用，与现实生活联系较少，更不用说与学生的思想实际紧密相连。在自学和老师的讲述过程中，无法对这些内容感兴趣，纯粹是为了应付考试。在问卷中许多学生表示，希望教材中有生动活泼的内容，有紧密联系自身实际的内容，有感人的事例，能够吸引他们的注意力，使他们有身临其境的感觉，并在其中受到熏陶和感染。许多学生期望教材可以通过他们自己能够理解的生动的例子来体现基本概念、原理，将大理论转化为与自身思想品德发展以及和现实生活相关的小事件，将理论内蕴于生活实例中。他们还希望在教材中，除了文字描述外，还应配以相应的图片和相应的音像资料等等。
关于在中学思想政治课教学中，老师选择何种方式开展民族精神教育，不少学生的回答是：“老师将教材中相关的知识点进行了讲解，并未有意识地对学生进行民族精神教育”，这说明还有相当一部分政治教师没有认识到在青少年学生中弘扬和培育民族精神的必要性。至于最希望老师选择何种方式开展民族精神教育，2.6%的学生认为应该“采取理论说教，即你应该怎样做”，22.9%的学生认为应“结合课本列举具体的事例，用事例来感悟学生”，22.0%的学生认为应“先让学生阅读相关的课外读物，再谈自己的体会”，52.5%的学生认为应“带领学生参加一些具体的课外活动，在活动的氛围中得到感化”。
2.1.3 中学弘扬和培育民族精神的实施途径调查
在访谈中，许多政治教师表示，对中学生进行中华民族精神教育，中学思想政治课是主要渠道，但不能只把学生囿于课堂中，应当让学生走出课堂，在活动中内化民族精神，在校园文化中受到熏陶，在有特色的地域文化中接受洗礼。
（科教范文网 Lw.nsEAc.com编辑整理） ①课外活动。通过调查，大部分中学生比较容易接受课外的一些实践活动，来开展民族精神教育。60.0%同学表示“曾经阅读过有关爱国主义的一些课外读物”，并能列举2-3本，85.8%的读者表示“读了这些有关爱国主义的课外读物之后，使我们更加热爱我们的祖国”。有80.6%的同学希望能够去参观爱国主义教育基地，如：伟人的故乡、革命旧址等，以了解那里的基本情况，激发自己的爱国情怀。
②对校园文化的评价。调查表明，中学生对校园文化建设的正面态度比较明显，94.3%的学生认为“在教室里悬挂中华民族杰出人物的画像对弘扬和培育民族精神有意义”，97.8%的学生表示“升国旗、唱国歌对弘扬和培育爱国主义精神有意义”，57.6%的学生认为在教室里张贴“校园十无守则”等
规章制度“有必要”，52.0%的学生表示校园网对引导学生成才发挥的作用“比较大”。
