试论大学英语精读课堂中练习活动与思维活动的(4)
2014-01-31 01:07
导读：表3中的练习和表4中的中翻英练习相比，前者的思维种类和有效性都比后者低。在采访中，南京大学的很多学生都抱怨新视野的翻译练习很枯燥，全是句子
表3中的练习和表4中的中翻英练习相比，前者的思维种类和有效性都比后者低。在采访中，南京大学的很多学生都抱怨新视野的翻译练习很枯燥，全是句子翻译，大部分翻译题都出自课文中的句子，他们在做题时，多数都在查阅课文内容，而要自己表达的内容很少，因此，他们认为该练习帮助不大。与新视野的翻译练习不同，全新版的中翻英练习要求学生完成一段段落的翻译，段落的主题和课文的主题一致，但内容完全不同，学生在做上述练习时，可以参考课文中的一些表达方法，但必须运用自己的理解来完成练习，因此，和新视野的翻译练习相比，它们能激发学生更多的思维活动。
练习是新视野中最受学生认同的练习，多生认为，这项练习设置比较合理，首先它会通过范文来帮助学生体会某种
写作技巧，然后要求学生根据提示信息完成写作任务，最后学生也可以选择没有任何提示信息的写作任务。整个练习过程体现了学生的思维活动从简单到复杂，从低级到高级的发展过程，反映了学生对某种写作技巧的学习、运用和巩固的过程。采访中，某些学生还提出了写作练习的一些改进意见，如增加一些范文对比评析练习或在学生中开展作文互评活动。从认知学角度而言，这些练习活动能激发学生更高的思维活动(如评价思维)，对学生的写作能力的提高会有更大的帮助。
四、结论
本项研究的结果如下：
(1)总的来说，两套教材所提供的精读练习均能激发学生的多种思维活动，不同的练习类型能反映学生不同的思维过程，其中某些练习最多能体现学生的5种思维活动。但是，除了个别练习以外，大部分的精读练习所体现的思维种类不会超过记忆、翻译和运用三种，这表明，目前两套教材的精读练习多以帮助学生学习课文中各信息为目的，但是能帮助学生巩固学习内容并让他们能真正灵活运用所学内容的练习则相对缺乏。
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(2)如果排除学生的学习动机、学习态度等影响因素，练习中所体现的思维种类的多少会影响学生的学习效果。通常学生比较偏爱能够促进多层次思维的练习活动，即练习所激发的思维活动越多，他们就越认可该练习的有效性，因为能带来多角度思维的练习不仅能学生对所学知识的记忆和理解，而且还能帮助他们巩固和灵活运用这些知识。
(3)从认知学角度而言，有些精读练习的设置还不够合理，需要通过扩充内容、增加形式等方式，来丰富和改进练习。例如，新视野的朗读／背诵练习就可以借鉴全新版的语感培养练习模式，通过补充更多的课外内容欣赏，来提高该练习的有效性。另外，两套教材的词汇类练习等都可以通过增加更多样的练习形式来帮助学生获得更好的学习效果。
由于参加问卷的人数相对较小，两所高校学生的整体水平存在差异，学生对思维种类概念理解的偏差等，本研究的结论还有待完善。此外，还可以进一步拓宽本课题研究，如从思维认知角度研究其他英语课堂的练习形式，或从认知学角度出发探索更有效的练习形式等。
