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论初中毕业生学业考试的价值追求(3)

2013-05-20 01:04

单纯的事实

应用性较强的知识和原理

偏重记忆的内容

理解力和推理能力

学生还不理解那些知识

学生理解了那些知识

2．强任务、考探究

学业考试的试题可以分为四种类型：直接针对知识本身的、倾向于知识和技能理解的、倾向于过程和方法的、知识和技能与过程和方法相结合的。第一种和第二种试题主要检测学生对知识和技能的理解；第三种和第四种试题更多地指向检测学生探究的心智技能，即如何形成假设、寻找证据、构成结论或观点等的能力。在以往的考试中，前两类试题是比较多的，占据很大的比重，而后两类试题较少。学业考试重视对过程和方法的检测，则必须增加后两类试题的比重。

相应的，学生在解题时，有三种解题的心理路径：（1）问题→确定事实、概念或原理→再现、再认或判断；（2）问题→选择概念或原理→正确使用概念或原理→解决问题；（3）任务→相应的探究技能和相关的概念或原理→综合使用探究技能和知识→正确完成任务。显然，第一条心理路径涉及较为低层次的思维，而第二、第三条心理路径涉及较为高层次的思维。命题时，应充分考虑学生在解题过程中的心理历程，三种心理历程应当根据学科现状做到适当分布。换言之，与以往的中考相比，在学业考试中，倾向检测探究心智技能的任务型历程应该有明显的增加。因此，指向过程和方法的、学生在解题时经历任务型心理历程的试题应是学业考试命题的努力方向。

3．设情景、渗情感

在纸笔测验中，情感态度价值观是比较难直接进行测量的，但作为新课程的一个重要的目标，应该得到应有的重视。在学业考试的命题中，往往通过以下两种方式渗透对情感态度价值观的考查。第一是选材，即在选择与情感态度价值观相应材料作为试题的情景，如语文或英语选择具有丰富人文精神的文章作为阅读材料、科学或社会等选择环境保护等涉及价值观的内容作为试题的情景等等；第二是设问，即要求学生作出有关的价值判断或态度取向。

（二）减轻学生过重的学业负担

毫无疑问，目前我国的学生，尤其是初中学生的学业负担是沉重的。过重的学业负担主要是由高利害关系的考试引起的。因此，高利害关系的考试，如初中毕业生学业考试，在设计试卷难度时应当考虑学生的学业负担问题。

过重的应对考试的学业负担，有两种直接的危害：第一是危害学生的健康。学习是一种艰苦的劳动，但这种劳动也应当是有基准的，即以不影响学生的身心健康发展为底线。目前，学生之所以投入大量精力在练习上，主要是出于对高利害关系考试的担忧。第二是挤占了学生的所有时间，一方面机械训练造成知识的去条件化、去情景化，只是死记硬背，创新意识和动手能力发展不起来，另一方面，更影响了学生在德育、美育、体育等各方面的发展。

目前，高强度的练习之所以被广泛采用，其实是迷信过度学习效应的结果。所谓过度学习，就是为了避免学习之后的遗忘，则必须学会后再加的练习。这种为避免学习后迅速遗忘，在达到100%学习之后再多加的练习，就称为过度学习。然而，研究表明过度学习的效果，大约在50%到100%之间最好，太多的过度学习并无益处。如果试卷的难度过大，高强度的过度学习是会获得溢出效益的；如果控制试卷的难度在一定合适的范围，则高强度过度学习基本是无效的。因此，为了减轻学生应对学业考试而产生的不必要的负担，在学业考试的难度设计上，应以“学生正常学习状态作为参照点，并力求将过度学习的效益降到最低”作为难度设计的基本原则，并采取以下措施。

1．将学业考试试卷的难度值稳定在0.75左右

由于目前的初中毕业生为应对学业考试，普遍处于高强度的过度学习状态，因此，用一般的考试理论来设计试卷的难度是不合适的。从浙江省的实际出发，我们认为在目前的情况下，要检测正常学习状态下学生在学科学习目标方面所达到的水平，并使高强度的过度学习效益降到最低，合适的难度值应该在0.75左右。这样能逐渐引导学生和教师降低学习的强度，回归到正常的学习状态中去。

2．要科学规划试卷的难度结构

试卷的难度受几个方面的影响，包括试卷的长度、试题的类型、分值的分布以及试题的难度等等，其中试题难度是主要因素。试卷难度值的下降，并不意味着每道试题都容易，而是应当考虑试卷各试题的难度构成。试题的难度指数P=（高分组答对人数＋低分组答对人数）/全部取样人数，因此，P＝1，表示所有学生都答对，为最容易；P＝0，表示所有学生都答错，为最难。一般将难度P＝0.9左右的试题作为容易题，P＝0.70左右的试题作为稍难题，P＝0.5左右的试题作为较难题，P＝0.4左右的试题作为难题。难度结构是指试卷各种难度试题的构成情况，这包括：（1）各种难度值试题的比例，如规定容易题∶稍难题∶较难题＝7∶2∶1；（2）各种题型的难度安排，如选择题的总体难度以及各道选择题的难度梯度；（3）各种目标要求的难度安排，如将只需再现或再认知识的难度设置得很大，是不合适的，因为那样就要考一些比较冷僻的内容，而将要求能运用的知识的难度设置得很小，同样也是不合适的，因为，那样只能检测学生对知识本身含义的认识了。