浅析挑战、反思、回应:高校教师教学观重构(3)

    (三)反思教学实践，从教学分离走向教学合一

    在传统的教学中，教师教自教，不管学生学不学，或怎么学;学生学自学，不管教师教什么;教学分离，互不牵连。其结果是教师教了也形同没有教，学生学了也似乎没有学。因此，教师需要不断反思教学实践，促使个体内隐的理论公之于众，在教与学的相互交流和碰撞中迸发智慧的火花，构建新的教学互动模式，推动教与学的共同发展，形成教与学的统一。但在浩如烟海的知识面前，如何做到教学合一，莫定学生学习和可持续发展的基础，这就要求教师对照变迁的诉求，转变实用主义的成才观和功利主义的价值观，站在知识生产者、批发商、零售商的角度，树立素质的教学观，致力于教中学，学中教，以教促学，以学促教，构建与当代社会发展和教育改革相适宜的教学观念与思维方式。一方面，要打破以教论教、以学论学的局面。这就是说，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”;“教的法子必须根据学的法子”;“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络起来，并须和他自己的学间联系起来”。这便是“教学合一”。其真谛便是在实践中实现教学相长。另一方面，要克制“学霸治学”，促进教与学的良性互动。因为“大学是一个推动探索，使各种发现得到不断完善和证实的地方，是使轻率鲁莽也变得无伤大雅，使错误通过思想与思想之间、知识与知识之间的碰撞暴露于众的地方”。如果教师在教学中“霸气”十足，我行我素，那便是固步自封，那便是亡国的教育。

    三、回应高校教师教学观重构的途径选择

    教学观的重构，是对社会挑战的回应，应该从理性的维度唤起教师对现实的理解，并为之承担义务。重构的途径允许有讨论、有争议、有质疑和分歧。重构的目的在于顺应社会变迁，抛弃传统的“师道尊严”，在符合社会规范的形式中与学生共存，并起着主导作用，提高教学水平。

    (一)树立教学服务意识

    时代来临，事业已成为一种“产业”，高校教师职业也相应成为一种专门职业，其存在与发展的基础是服务。为此，高校教师在教学服务上要敬业、负责、热忱、精益求精;要主动、深人、有针对性、有实效性，能倾听消费者的心声，了解消费者的需要;要提高自身的“资本”和“专业资本”，掌握丰富的科学文化知识和专业知识，提高教学技巧，促进学生在知识、能力、社会化程度方面获得全面进步，从而提升教育服务质量。概而言之，就是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。

    (二)转变教师行为角色

    传统上，教师在教学中居于领导地位，其行为是领导行为，教师的领导方式主要是命令、威胁与责罚。然而今天，时过境迁，网络化打破了信息垄断，为表达和沟通创造了条件，学生从信息网络中可以获得广泛的知识和信息，教师的知识不一定会比学生多，信息量不一定比学生广，因此不再居于“霸主”地位，传统的教师行为角色遭到了众多的反抗与非议，学生不再是驯服的“羔羊”，他们有自己的思想，有自己的个性，不应该再受到囚禁。在这种背景下，教师的行为角色则应该转为同意、欣赏、接受与有效地协助等，从独裁者的角色转变为学生学习的伙伴、“旅行”的向导，通过直接或间接的影响，调动学生的“个人情意”和表现欲，激发学生自主解决间题。

    (三)化解教学多元冲突

    教师在教学中是多元角色的客体，由于多元角色间的对立要求，使教师在完成教学任务时常感到力不从心，如校内外价值观的冲突、个人需要与制度约束的冲突、社会、家长、学生的期望与教师价值观的冲突、教师内在多元角色的冲突等。这些冲突的本质其实是人我之间期望的显露，若教师于期间纠缠不清，由这些冲突而产生的烦恼就会如梦魔般地挥之不去。因此，教师要加强文化知识学习，提高文化素养;加强思想理论学习，提高素养;加强知识学习，增强法律意识;加强教育学、、学知识学习，理智地化解冲突。

    (四)展现教师职业声望

    教师是人类灵魂的工程师，代表着社会道德和文化进步的方向，享有祟高的社会地位和绝对的权威。因此，作为社会道德的者和文化的继承人，教师，尤其是高校教师，不能与普通社会人士同日而语，高校教师要充分认识到自己的地位与作用，展现特殊的职业声望，热爱所从事的事业，认同自己的职业角色，以积极的态度对待工作与人生，耐得住寂寞，守得住清贫，言传身教，以灵魂塑造成灵魂，以人格孕育人格，对学生倾注人性的关怀，以高尚的人格感化学生的心灵，使学生内心深处的人性得以提升，把学生培养成充满人性之人，培养成远离兽性之人。