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浅谈制约高职语文教学质量的原因分析及对策

2016-03-16 01:03

　　关键词：高职语文　教学改革　对策

　　论文摘 要：目前高职语文在教学中存在着一些问题，极大地制约了语文质量的提高，影响了育人质量。高职不但要加强专业教学，更要重视语文课程教学，针对高职语文教学各个环节中存在的问题，本文就教材、教学方法、教学内容和教学等方面进行一系列的思考和研讨。
　　
　　要想改进高职语文教学，提升教学质量，首先要明确一个问题：高职语文的任务和地位。高等职业院校目标定位在培养技能型人才上。技能型人才是由基本素质和技能素质组成的，而语文课程承担着提高学生人文素质的重要任务，是高职学生课程中不可或缺的基础课程。高职语文教学的主要任务是立足学生实际，培养学生实际运用语文的能力，即培养学生读、说、听、写等方面的能力，具体地说就是“一手好字，一副好口才，一个好笔头(文章)”。
　　
　　一、高职语文现状及存在问题分析
　　
　　（一）教材现状：一是体现高职特色不明显。目前高职院校的教材普遍内容偏多，理论偏深，实践动手性内容偏少，在课程和教学内容上体现不了以“应用”为主旨的特点，给教学带来一定的困难，影响了教学质量的提高。二是内容陈旧，数据更新缓慢。有的教材不能及时补充反映各行业新理论、新技术、新工艺、新、新装备、新规程的要求，与培养高等技术应用人才的目标不相适应，缺少与动手实践相配套的实训的内容。三是缺乏与获取职业资格证书所需要的知识技能的有效链接。目前，很大一部分学生为了就业的需要，在前计划考取普通话证书，但是很多学校的语文教学并没有设计普通话的考证教学和培训，普通话培训都是业余培训班的形式，在一定程度上加大了学生的学习压力和压力。 本文来自中国科教评价网
　　（二）学生现状：一是漠视语文。高职生普遍认为进入高职阶段后，他们的主要任务就是学好专业技能，只要学好有关专业知识就能为今后的就业做好必要的准备。而且没有了升学压力，语文课只是可以“应付”的考察课。由于这些原因大量学生存在对语文课程的学习兴趣不浓、学习动力不足的问题。二是基础薄弱。由目前的决定，高职学生与普通高校的学生相比，他们知识的认知力、理解力、消化力相对薄弱，在日常作文、口头交流和阅读理解等各种能力上与普通高校的学生存在较大差距。
　　（三）师资队伍现状：高职语文教师一般都是从师范院校汉专业毕业的，教师来源单一化，再加上前面所说的教材的针对性不强，使得语文教学工作的创造性被遏制，效果不明显，成绩不突出。
　　（四）教学管理现状：很多学校的语文教学在管理上也没有得到足够的重视，就笔者所在的学校而言，语文课程仅仅针对一年级的学生开设，二年级和三年级的学生直接取消了语文课程；大部分的职业院校设立基础教学部，统筹负责全校基础课程的教学管理，但语文教师针对的专业系不固定，语文教学缺乏对学生所学专业的研究。
　　（五）教学方式方法现状：目前高职语文教学模式基本上是“知识本位”，也就是“学科本位”，强调知识的系统性和教学的整体性，教学方式比较单一传统，在考核方式上，也侧重基础知识的掌握。这种教学模式过度偏重书本知识，与学生的生活、专业脱钩，使得学生的实际操作能力较差，教学成效不明显。
　　
　　二、破解制约高职语文教学弊端对策
　　
　　（一）以提高职业能力为主要目标，对教材进行改革：一方面通过文学欣赏、美感熏陶、思维训练等方式提高学生的基本素质和应变能力，进而提高学生的职业能力；另一方面通过写作、口语训练等途径提高学生的表达能力。在内容上，要贴近生活，要有现代意识，要反映时代的进步和时代精神，介绍当代的先进知识和理念，让学生跟上时代的步伐，形成符合时代精神的价值观念，同时要关注学生的发展，对于社会中的种种现象，引导学生正确面对和评价；培养学生认识社会、改造社会、认识自我、改造自我的能力，为他们步入社会打好基础。

　　（二）产教结合，建设双师型师资队伍：一方面要拓展师资专业来源，吸收写作、、播音主持等专业的老师加入到语文教师的队伍中来，还要从企事业单位管理部门，或者直接从学校的管理部门聘请兼职教师，为师资队伍带来活力。另一方面要鼓励教师面向职业工作需要，考取、普通话测试员、广播编辑记者证等行业资格和职称资格证书，以促进教师专业素养和教学水平的提高，为提高语文教学成效奠定基础。
　　（三）结合高职生的特点，改进教学方式方法：变单一的传授式教学为寓教于乐的教学。兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。高职语文教学要从学生的兴趣出发，改革教学方法和手段。一方面，适当采用朗诵、、辩论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法；另一方面，在教学手段上打破传统的“黑板、课本、粉笔”模式，利用多媒体教学手段，让学生从视觉、听觉、触觉等多角度感受语文的魅力。同时学生参加丰富多彩的校园活动，如参加文学社、撰写广播稿、参加各类演讲、辩论比赛等，拓宽学生视野，发展学生个性，提高学生的读、写、听、说能力，激发学生的学习兴趣。
　　（四）结合培养目标，改进考核标准和方法：方式在很大程度上影响着教学过程的开展和教育成效，影响着学生的能力发展，也影响着教师的教学方式。目前的高职语文多是传统的“一张试卷定乾坤”的现状，为考试而考试，导致学生为了追求学分而死记硬背；考试重点偏颇，不注重考查学生的整体语文素质；缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏训练学生应对生活的能力的内容。高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。从考试的形式上，打破现状，采取量化考核的方式，从听、说、读、写多个角度对学生知识掌握情况进行考核，增强语文素质教育的可操作性。 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
　　（五）从行政管理的角度强化语文教学。各级教育主管部门，各高职院校都要高度重视语文课程在学生素质培养中的重要的作用，从师资管理、教学管理等各个方面入手，提高语文教学的成效。对语文教师既要统一管理，设定语文教研室，又要强化语文教师的专业性，让教师结合各自的特长分别面对不同专业的学生。针对不同的专业进行语文教研活动，将语文教学与技能培训相结合，譬如说，对待管理类的学生要强化公文运用的写作和人际管理的教学；面向设计的学生要加强情感的熏陶和美感的教学；对理工类学生实施文理交相渗透的培养模式，有利于完善他们的知识结构，使之成为知识面宽广、综合能力强、素质全面的人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]王静.高职语文课程改革的措施和反思[J].文教资料，2010，(27).
　　[2]徐学军.关于高职院校教材建设的思考[J].黑河学刊，2009，(5).
　　[3]陈霞.高职语文“零距离”对接课程改革探析[J].职业教学研究，2009，(2).