试论学校组织对教师专业发展的制约及其超越((5)
2017-09-06 06:26
导读：第三,营建学习型组织文化。从广义上看，心智模式、共同愿景都属于组织文化的重要构成，但二者均属于内隐的组织文化。内隐的组织文化需要通过外显
第三,营建学习型组织文化。从广义上看，心智模式、共同愿景都属于组织文化的重要构成，但二者均属于内隐的组织文化。内隐的组织文化需要通过外显的组织文化来体现、来实现。学习型组织文化外显层包括[17]：（1）趋于扁平化的组织结构，包括减少管理层，创建各种专业团队，如问题解决团队、多功能团队等，以打破科层组织的刻板划分，缩短信息传递和分享时间，促进组织学习。（2）共享的培训资源。培训在学习型组织中的地位、范围、内容、方式等都发生很大的变化。培训对组织而言具有战略意义，培训不只是某些人的特权，而是全员的，指向教师个体、团队和学校组织本身；培训不只是学习新知识和技能，而是全方位的；培训的形式也是多样化的，同时培训本身是发展的持续的。（3）鼓励学习的激励制度。学习型组织不是对规章制度的简单否定，而是强调制度本身的学习性。制度有助于强化所期待的行为。学习型组织的制度应是对学习的一种激励，包括对教师个体的学习行为和团队的学习行为的激励。（4）支持学习的领导行为。领导行为是学习型组织中个体和团体学习的一种支持。这包括领导者自身成为学习的榜样、制度上的支持、分享的权力机制等。
注释：
[1]参见教育部师范教育司：教师专业化的理论与实践，北京：人们教育出版社，2003年1月第2版，第27页.
[2]转引自刘捷：专业增权与教师专业化发展，《中国教育报》2003年1月18日第4版.
[3]转引自王俊娜·教师专业自主：中国课程改革的关键，现代中
小学教育，2006（6）
[4]李小红，邓友超：教师反思何以可能—以学校组织文化为视角,高等师范教育研究，2003（5）
[5]吴康宁：《教育社会学》，北京：人民教育出版社，1998，252页.
（科教范文网http://fw.nseac.com）
[6]参见张新平：论学校管理的科层取向和专业取向，http://www.edu.cn/20020109/3016784.shtml
[7]张遂州：学校：科层组织还是松散联结？http://www.being.org.cn/eshao/
[8]参见范国睿：多维视野中的学校及其变革，教育发展研究，2004（10）
[9][美]E·马克·汉森著，冯大鸣译：
教育管理与组织行为（第5版），上海：上海教育出版社，2005年版，23页.
[10]李永生.教师民主参与管理的调查与分析［J］.教育研究与实验，2002（4）
[11][美]彼得·布劳，马歇尔·梅耶著，马戎等译：现代社会中的科层制，上海：学林出版社，2001年版，第141页.
[12]王延东：注重科层制管理与人本管理的有机地结合，现教传媒网http://www.modedu.com 2004-12-17.
[13]转引自俞文钊主编：管理的革命—创建学习型组织的理论与方法，上海：上海教育出版社，2003年版，第5页.
[14][加]迈克·富兰著，中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院译：变革的力量──****教育改革，北京：教育科学出版社2000年版，第56页.
[15][美]彼得·圣吉著，郭进隆译：第五项修炼──学习型组织的艺术与实务，上海：上海三联书店，2004年版，第201页.
[16][美]彼得·圣吉著，郭进隆译：第五项修炼──学习型组织的艺术与实务，上海：上海三联书店，2004年版，第204页.
[17]俞文钊主编：管理的革命──创建学习型组织的理论与方法，上海：上海教育出版社，2003年版，第98页.
共5页: 5
论文出处(作者):
