高职院校师资建设存在的问题及改进建议(1)
2017-09-25 05:32
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[摘要]一个学校办学水平的高低,培养出的学生质量的优劣,其
[摘要]一个学校办学水平的高低,培养出的学生质量的优劣,其决定性因素之一是师资水平问题。 目前我国高职院校高水平师资的缺乏,已成为制约高职教育发展的瓶颈之一。本文在分析了我国目前高职院校师资存在的问题的基础上,借鉴国外高职院校优化师资队伍的经验,对如何提高我国高职院校的师资水平提出了几点建议。
[关键词]高职院校 师资水平 提高
一、我国高职院校的师资状况
一个学校办学水平的高低,培养出的学生质量的优劣,其决定性因素之一是师资水平问题。目前我国高职院校高水平师资的缺乏,已成为制约高职教育发展的瓶颈。根据我国教师法规定,取得高等学校教师资格,应当具备研究生或者大学本科毕业学历。但是,目前我国高职院校的师资水平不容乐观,普遍存在着学历偏低、职称结构不合理、实践能力差等诸多问题。下面我们对此进行具体的分析。
1.学历偏低是高职院校师资存在的共同问题。随着社会的发展,人们对职业教育特别是高职教育越来越重视。学生及其家长在选择高职院校时,师资力量如何也是他们考虑的重要因素之一。也就是说,社会对职业院校教师水平的要求越来越高,不仅要求教师具有一定的理论水平,掌握本行业最新科技发展动向,而且要具有随时将新的理论和技术渗透到教学中去的能力。与前几年相比,高职院校教师在学历层次、业务素质上有明显的提高,具有本科学历的年轻教师已成为高职院校师资队伍的骨干力量。同时注重引进高学历教师,使高职院校师资队伍结构有了较大的改善。尽管如此,高职院校教师队伍中具有研究生学历的人数仍然偏低、稳定性较差。据资料统计,全国五省30余所高职高专的师资现状调查如下:
从上表中我们可以看出:具有本科学历的教师占绝大多数,具有研究生学历的教师人数偏少,仅占教师总数的 7.28%,这个数据距教育部的要求仍存在较大的差距。而且,许多具有研究生学历的年轻教师并不安心在高职院校工作。另外,由于办学条件和人们旧有观念的限制,高职院校在引进高学历教师方面不如普通本科院校吸引力大。因此提高高职院校师资队伍的学历层次、改善师资学历结构的任务还是十分艰巨的。
辽宁省当前高职专任教师10058人,占教职工总数的 46.2%,专任教师中大学本科学历的占76%,硕士占15.1%,博士占1.6%。江苏省高职院校中具有硕士学位的专业教师只有8.14%,具有博士学位的教师为1.27%。以上统计都表明,高职院校具有博士学位和硕士学位的教师严重缺乏,教师学历层次整体水平偏低。教育部在《关于新时期加强高校教师队伍建设的意见》中提出,到2005年,在职业技术学院中,具有研究生学历的教师要达到30%。要实现这个目标,对于职业院校来说,仍然有一定的难度。
2.职称结构不合理制约着高职院校的教学水平和质量。随着知识的发展,学科的分化越来越细,新兴学科越来越多,这就要求高职院校要不断调整和增加新的学科与专业。正是由于高职院校专业大幅度调整,旧有的传统专业不断萎缩,但其教师职称偏高,人数偏多;而新设专业的教师的职称却偏低,且人数偏少。特别是颇受社会青睐、用人单位欢迎、学生踊跃报考的专业的高职称教师十分紧缺。而且,非专任教师职称普遍偏低,初级职称和无职称者占非专任教师总数的相当比例。这种教师职称结构,必定会影响到高职院校的教学水平和质量。
3.相当一部分专业课教师的实际动手能力较差。在大力发展高等职业技术教育的新形势下,高职院校的招生规模不断扩大,选择就读高职院校的学生越来越多。他们希望在校能够脚踏实地地掌握一些科学理论和实用技术,这就要求职业院校的教师不仅要有扎实的理论知识,而且要有较强的实践动手能力。但就目前状况来看,高职院校的师资基本上是由本校教师转岗,普通文化课教师转教专业课,这些教师大部分是从学校走向学校,从课堂走向课堂,有些教师既没经过系统的师范教育训练,又缺乏企业工作、生产实践的经历和阅历,实际动手能力较差。据北京高职教育教学质量检查组对北京地区14所高职办学点的调查统计资料表明:教师中平均只有25.75%的人获得过职业资格证书;曾下厂实践过的仅占23.9%。这说明相当一部分教师没有相应的企业实习经历,实际动手能力不强,高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。据辽宁省统计,大学毕业直接担任专业基础课和专业课教师的占86.5%,而从企业调入的教师仅占7.4%,高职院校具有双师素质的教师占教师总数的 18.5%,多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导都处于弱势,与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识,又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距明显。
4.聘用兼职教师所产生的问题。建立和不断完善兼职教师队伍(主要指有实践经验的专业课兼职教师)是满足高职院校教学要求的途径之一。高职院校可以根据不同专业课的教学要求,有选择地聘请有特长的教师任教,这一方面解决了师资队伍不足的问题,另一方面也弥补了高职院校专业课教学的缺憾,有针对性地加大了实践教学的力度,体现高职院校的教学特色。专兼结合,取长补短,基本上保证了教学质量的要求。
然而,高职院校引用兼职教师也带来了一系列问题,例如正常的教学秩序难以保证。正因为是兼职,所以他们会因为种种原因而难以保证教学的连续性,有的兼职教师经常请假、缺课;对学生的基本情况缺乏深入了解,不能完全做到因材施教;缺乏对兼职教师的管理,相当一部分高职院校为了完成教学任务,在教师的聘任上把关力度不够,从而使得一些水平较低、责任心不强的人进入了兼职教师的队伍之中。
二、借鉴外国经验,提高高职院校师资水平
近年来,我国高等职业教育迅速发展,各级各类职业院校的数量也急剧增加,其间的竞争也越来越激烈。要想吸引更多更好的生源,职业院校就必须办出特色,应该根据社会发展的需求,及时开设有特色的专业和课程,这就要求高职院校拥有高水平的师资。所以,加强高职院校教师队伍建设,优化教师的知识结构和职称结构,提高教师的教学水平与质量,是当前我国职业教育发展的一项十分重要而紧迫的任务。我们应按照《教师法》、《职业教育法》的要求,借鉴国外职业院校师资培养的成功经验,结合中国的实际情况,有效地建立一套高职院校师资培训制度,以适应高职教育发展的需要。
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