职业技术教育的实用主义诠释(1)(2)
2017-09-29 04:30
导读：二、职业教育的实用主义色彩 实用主义的哲学思潮运用到教育领域，产生了实用主义的教育理论，主张教育要培养学生“创造的思想力”，提倡学生“在
二、职业教育的实用主义色彩
实用主义的哲学思潮运用到教育领域，产生了实用主义的教育理论，主张教育要培养学生“创造的思想力”，提倡学生“在做中学”，提出了学校教育必须与社会实践紧密结合，才能从根本上提高教育的实际效果，“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多”。任务导向的课程开发模式、情景学习、合作学习等理念，都吸收了实用主义教育思想
的精华。
相对于普通教育而言，职业教育因其学利·属性被赋予了更为浓重的实用主义色彩。按照洪堡的观点，如果可以在某种程度上说普通教育使人学会理性思考，使人之能够为人的话，那么职业教育“授人一技之长的定位”本身就划定了它的实用主义倾向。职业教育跟市场需求的密切关系又为这一倾向书写了更为浓重的一笔。
1．注重事实和实践
校企合作的办学模式以及工学结合的培养方式与实用主义注重实践的风格一脉相承。正是在杜威实用主义教育理论的影响下，美国的职业技术教育长期以来形成了为就业做准备的特色，推行学习与工作相结合的合作教育模式。而在中国，工学结合也早已经成为了职业学校的普遍共识，国家在宏观上努力加以引导，2006年底，在全国开始推广半工半读、顶岗实习，进一步推动职业教育注重实践这一特征。
职业教育课程开发模式的嬗变过程是实用主义色彩的又一体现。从学科系统化的课程开发到职业分析导向的开发模。式(CBE和MES)，从学习理论导向的课程开发模式(宽基础活模块，考虑学生的：认知能力接受能力，却不能满足企业的要求)到多元整合开发模式，一直到目前的工作过程导向的课程开发(项目导向的课程)和设计导向的课程开发。⑦这一历史进程是职业教育与社会需求寻求结合的过程，无论哪一种模式，其实用主义色彩的体现不言自明。詹姆斯认为“实用主义离开了实事就觉得全身不舒服，同样，理性主义离开了抽象，就会全身不自在”，实用主义正是在关注事实这一点上与理性主义分道扬镳，职业教育也正是在技能培训这一核心环节上与普通教育相分离．技能学习的过程不同于学术知识的学习，它必须与行动相结合。“真正的知识”必须是经过“辩护”的知识，在普教中，学生通过独立思考完成“辩护”的过程．而在职业教育中，学生则必须要通过实际操作完成“辩护”，也即必须经过实践才能真正掌握技能。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） 2．以就业为导向
学生毕业不是为了升学或者其他，而是工作，这就决定了职业教育的办学与市场需求密不可分。职业教育学的逻辑起点是职业分析．可分为宏观的职业岗位种类和数量的需求分析，以及一般意义上的职业能力分析，以此来决定开设什么样的专业，培养什么样的学生。这种起点本身就是从实际出发的，它从本质上区别于学科教育通过学科体系的划分来培养学生。
以就业为导向，更加强调知识的实用性，不在知识里做学问，而星应用到实践之中．由实践来检验知识，由市场来检验技能；以就业为导向，决定了在职业教育中，必须避繁就简，摒弃那些没有用处的、停留在文字上的形而上学的东西．突出技能培养的核心地位。但是突出技能培养的地位并非要否定素质的全面提升，而是对提升职校学生素质有了更高的要求，即职业教育资源有限的条件下将素质教育与技能培养相结合。杜威也极力倡导职业课程体系不能把职业教育同社会的、道德的和科学的事物分裂开来。
3．探索即是真理
詹姆斯认为，“一个真实性的观念就不可能是固定不变的、静止的性质。真理是发生在意识中的。它之所以为真，是事件使之为真。它的真实性实际上是实践或过程，就是它证实它本身的过程，就是它的证实过程，它的有效性就是使之生效的过程。”这种对真理有效性的反思．在某种程度上推动了人们探索的欲望，理查德．罗蒂更进一步从“人之为人”的角度指出了探索的重要性，实用主义对探索的情有独钟是与它的真理观密不可分的，即真理的相对主义倾向，它认为理性主义的绝对真理束缚了人类的活动和创造力，真理本身是流动的，真理的价值在于对真理的检验，而非在真理本身。这种勇于探索的精神对于职业技能的掌握至关重要。从职业技能的掌握过程来看，实习、实训环节是关键环节，尤其是其中的默会知识，学生必须通过亲自实践才能真正掌握；实训中，学生最需要的就是探索的精神。在对实训教师的调查中发现，实训教师普遍认为学生技能学习的最大障碍就是在实训学习中缺乏解决问题的动机和勇气，也就是一种探索的精神，遇到复杂的实际问题时，往往不是努力尝试着解决问题，而是选择退缩，这严重制约着技能学习的质量。探索精神是职业技能形成的发动机．也是技术创新、技术发明的源泉，对于已有“旧的真理”的顶礼膜拜只会让人的思维固化，在这个意义上，实用主义所倡导的真理动态性以及积极探索的精神正是职业教育的核心精神所在。
（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理） 4．关注差异性
由于社会分工的细化、职业种类的繁多以及学生个人特质的多元性，职业教育必须要投入更大的精力来面对学生的差异性。关于“一和多”，实用主义的观点主张人的自由高于一切，自由意志是人存在的意义，它反对理性主义的统一，也反对二元论的对立，实用主义认为，世界是由多种方法描述的“一”，而非一元论的“一”，差异性地解决问题，才更为接近世界的本源，它更有利于人的活动、人的自由、人的创造性。
职校学生需要在读书期间完成职业化的过程．尽管杜威一直竭力反对学生过早的职业化．而应该给予学生足够多的职业试探，但职业教育的就业导向性决定了学生必须在学校期间完成职业化，毕业后才能顺利走上工作岗位。在这一过程中，学生表现出了诸多的差异性，包括学习能力、态度以及智力的多元化等，还包括个人职业兴趣与所学专业的：匹配，如果学生毕业后不从事所学专业，所造成的教育资源浪费是很严重的，职校学生更为“专业化”，今后的可持续性发展并非所长，如果放弃本专业，其投入产出比将严重失衡。因此．职业学校更需要关注学生的差异发展，在职业学校开展职业指导工作也具有更为现实和迫切的意义。
注释：
①勃兰特．罗素．西方的智慧[M]．文艺出版社，87页．
②威廉·詹姆斯．实用主义[M]．重庆出版社，2006年月，39页，
③威廉．詹姆斯．实用主义[M]．重庆出版社，2006年月，42页．
④张之沧.实用主义真理观辨析[J]．求是学刊，2004年5月．
③A·O．Lovejoy．TheThirteenPragmatismsand OtherEssays[M]．1963．
⑥理查．核罗蒂．形而上学希望——新实用主义社会、政治和法律哲学[M]．上海译文出版社，2002年10月，第26页．
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理） ⑦赵丹丹，赵志群．我国职业教育课程改革综述[J]．中国职业技术教育，2005年25期，第12页；
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