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有一些理论知识既为教学重点又为教学难点,是学生必须掌握的知识点。在理论讲解、启发分析的同时,辅以多媒体视频、动画演示,适时恰当地切入相应的生理实验,可以增强学生的感性认识与理性理解,激发学生好奇心与求知欲,培养观察能力、思维能力,并且有助于学生学习记忆。譬如,学习影响心输出量的因素、影响动脉血压的因素时,穿插视频、动画演示动物实验过程,启发分析、比较观察施加各种刺激因素的生理作用。学生学习兴趣浓厚,积极性很高,课堂吸收率比较高,教学效果良好。
2 多媒体教学应用的误区
多媒体教学应用虽然具有诸多优势,但多媒体教学不是万能的,它是一把双刃剑,多媒体教学应用应该把握适时、适度的原则,避免一些误区。
2.1 过分强调多媒体教学应用的重要性 应用多媒体教学是时代发展的需要,是教育教学网络化、个性化与信息化的需要。有些院校、教研室甚至教师忽略了形式是内容的体现,盲目追求形式,过度强调应用多媒体教学的重要性,忽略了学科特点,在教学过程中过度应用多媒体,违反了教学与学习规律。将理论文字应用彩色投影仪一屏屏放映出来,就是多媒体教学吗?值得深入思考。
2.2 过度依赖多媒体教学应用 有些教师过度依赖多媒体教学,放弃了一些很好的传统的教学媒体与手段,甚至放弃板书,失去或难以形成自己的教学风格。学生失去学习中的主体地位,成为多媒体课件的浏览者,而教师则放弃教学中的主导地位,成为多媒体课件的附庸。多媒体主导整个过程,教师与学生均处于被动地位。
此外,还存在多媒体教学应用过度,信息量过大,课堂容量过大,忽略学生能否接受、能否消化吸收课堂知识等误区。
总之,课堂教学始终是教学过程中最关键的环节,在信息化时代的今天,将多媒体应用于课堂教学,是现代教育改革的需要,也是教育现代化的重要标志。多媒体教学应用得当可以激发学生学习兴趣,拓展知识面,增大信息量,优化课堂教学效果,从而提高教学与学习效率。但教师应时刻把握本学科的特点,具备一定的教育教学思想,重视学生在学习中的主体地位,走出多媒体教学应用的误区,注意引导学生学习朝健康、高效方向发展。
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